賈麗萍

摘 要：社會的發(fā)展，國家的進步，在教育上也要求我們不斷前進，課程改革也在不斷進步。小學生作為新生代的基礎力量更需受到重視和關注。隨著國家對新課改的推進，不同的創(chuàng)新方法也收到了各學校師生的關注。小學教育中數(shù)學教育是個重難點，在適應小學生學習種類形式不斷增多的發(fā)展趨勢下，要求教師改變課堂方式和教授模式。文章通過探討小學數(shù)學問題解決方法多樣化，來分析現(xiàn)狀和找尋思考對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育問題；解決方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.059

小學生有好奇心重、自制力差、注意力不能長久集中在一個方面等特點，但是小學階段又是一個建立小學生系統(tǒng)學習思維，終生學習理念的重要形成階段，也是小學生開始對學科有初步認知的啟蒙階段。數(shù)學學科較為抽象化、邏輯化，同時數(shù)學學科對于小學生的啟蒙有著非常重要的作用，對于數(shù)學學科的學習，可以解決生活中與此學科有關的各種問題。新課程改革對小學數(shù)學也提出了新的要求，教師在教學過程中不但要讓學生學會課本上的知識，還要培養(yǎng)學生自主思考問題并解決問題的能力。小學數(shù)學問題解決要根據(jù)學生的具體情況出發(fā)，采用多元化、多樣化的教學方法來引導，從而發(fā)現(xiàn)小學生的潛力，提高他們對小學數(shù)學的學習興趣和獨立解決問題的信心。所以小學數(shù)學問題解決方法的多樣化是很有必要的，有利于提高小學生的綜合素質(zhì)。

一、當前小學數(shù)學解決問題多樣化問題分析和實施現(xiàn)狀

（一）課堂單調(diào)枯燥，教學手段單一不變

雖然新課改浪潮的不斷推進和深入，促使現(xiàn)在小學教育教學從傳統(tǒng)教育模式向多元化的教育模式轉變，但實際情況下，大部分小學課堂數(shù)學教育依然采用的是傳統(tǒng)教學方法。小學階段的學生剛剛從幼兒園進入小學，開始系統(tǒng)的課堂學習，對于很多事物都很陌生，容易產(chǎn)生抗拒心理，同時又有很強的好奇心，如果還采用傳統(tǒng)的以教師為本的課堂模式，即使教師講得特別生動也無法吸引他們的注意力，他們知識的接收量就十分有限。

（二）缺乏對學生主觀能動性的培養(yǎng)和學習積極性的調(diào)動

目前的小學課堂經(jīng)常忽略對學生主觀能動性和學習積極性的培養(yǎng)和調(diào)動。興趣是學習的根本，也是學習的源泉。小學數(shù)學知識難度并不大，但是由于數(shù)學學科的抽象性和邏輯性特點，小學生會感到枯燥無味。換句話說，小學的10以內(nèi)的加減法，如果只是單純地讓他們記數(shù)字，他們就會印象寡淡，很難形成獨立思考的能力。若換種方法，讓他們通過自己動手操作，用一些媒介讓他們自己實驗并得出結果，不僅能調(diào)動他們的興趣，還能使得他們主動積極地思考問題和解決問題。

（三）小學數(shù)學教育內(nèi)容和現(xiàn)實生活差距太遠

課改要求要求小學教育的內(nèi)容更注重實用性，在數(shù)學教育中尤其重要。傳統(tǒng)教育方法是要求學生依據(jù)公式算出結果，現(xiàn)在更應該重視讓小學生把內(nèi)容應用到現(xiàn)實生活里。目前大部分小學數(shù)學教育都與生活不能相連，導致教育內(nèi)容和現(xiàn)實生活的嚴重脫節(jié)。

二、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的教育方向

首先，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該結合小學數(shù)學的教學內(nèi)容，重視最基本的數(shù)量關系，給學生解決問題建立基礎，引導小學生了解簡單的、常見的數(shù)量關系，使他們在了解數(shù)學在生活中的價值體現(xiàn)后，建立系統(tǒng)化的解題思路。這個時候需要著重培養(yǎng)小學生對于學科的興趣，小學數(shù)學教育過程中有不少能激發(fā)學生興趣的地方，教師要注意不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘。另外，在新課改下，課堂引進多媒體教學方式，教師可以利用多媒體進行導入或者插入，幫助學生更好地認識課本上的內(nèi)容，集中注意力，建立起積極主動學習的意識和能力。

其次，要加強數(shù)學課堂上的實際操作。小學生接受知識最直接的方法就是進行一些實際操作，學以致用是目的，那么就把這個“用”引進課堂，讓學生去貼近它才能更好地解決問題。比如，小學數(shù)學教育中，小學生要認識元、角、分并了解它們的關系和換算，可以直觀地讓學生接觸這三種貨幣進行了解和對比，模擬一些購物的情境，讓小學生能在實際操作中認識并掌握這些知識，獲取數(shù)學基本能力。

再次，課堂模式要從“以教師為主”轉變?yōu)椤耙詫W生為主”。學生都希望自己被重視、被夸獎，在學生解決問題的實際過程中，教師在引導之余要對他們在問題的不同解決方式上進行適當?shù)墓膭?，不要?guī)定他們用統(tǒng)一的解題思路，要鼓勵他們不用千篇一律的思維。但是并不是說解題方法越多越好或者說越復雜越好，要適應他們自身的數(shù)學學習能力，探究出適合自己的解題方法。例如在一個問題上，教師可以鼓勵部分學生展示自己的思路和解題方法，在經(jīng)過學生的分析判斷展示后，點出不同解題方法的優(yōu)缺點，使學生認識到適合自己的理念，并且能掌握多種解題思路，從而達到靈活應用的目的。

最后，教學過程中，為了培養(yǎng)小學生的開放性思維，教師可以在課堂上根據(jù)課本內(nèi)容設定一些情境來鍛煉他們進行獨立思考，之后互相合作交流彼此的思維方式。小學生處于一個想象力非常豐富且沒有太大局限的階段，所以小學教師可以以講故事并設立情境的方式引導他們進行學習。例如小孩子聽過的猴子摘桃的故事，小猴子去摘桃子，總共摘了10個，然后小猴子渴了，吃了3個，還丟了一個壞掉的桃子，那么現(xiàn)在還剩下幾個桃子？再比如，買糖果，特特喜歡吃大白兔奶糖，航航喜歡吃大大泡泡糖，萌萌喜歡吃QQ糖，總共20塊錢，讓小學生自己通過計算，怎么才能同時買到這三種糖果。這樣一來，學生在特定情境下通過互相合作討論和計算，能更有效地提高他們的開放性思維能力。

三、結語

小學教師要在掌握學生的實際情況后，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，也要通過不同的教學方式，讓小學生能在輕松快樂的氛圍里學到知識，實現(xiàn)小學數(shù)學問題解決方法的多樣化，讓他們親身感受和體驗這個學習的過程，從而感受到問題解決方法多樣化的樂趣，這樣才能使學生更全面的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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