江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉麗娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動需要將引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為基本目標(biāo)，學(xué)生要將知識內(nèi)化為自身的解決問題技能，從而在情境遷移的情況下熟練應(yīng)用相應(yīng)知識解決問題，發(fā)展自身的知識應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的架構(gòu)是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師只能夠發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，而建構(gòu)過程則需要學(xué)生自主完成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于改變學(xué)生一味進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合素質(zhì)的培育要求逐步提升，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅限于知識教學(xué)，還需要重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生的自主思維意識還未完全發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用對于教師都有較強(qiáng)的依賴心理，能夠模仿教師解決問題的方法來解決數(shù)學(xué)問題，而當(dāng)學(xué)生自己面對數(shù)學(xué)問題時，依然表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)更是無從談起。同時，當(dāng)前義務(wù)教育階段內(nèi)倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的，教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容存在的局限也限制了教師發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要教師能夠以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重視挖掘開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.重視應(yīng)用微課開展分層次的深度學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，其思維認(rèn)知發(fā)展程度的差異將會直接體現(xiàn)出其在學(xué)習(xí)能力方面的差異性，按照統(tǒng)一進(jìn)度開展深度學(xué)習(xí)，有些學(xué)生便會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難情緒。教師可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，設(shè)定差異性的教學(xué)內(nèi)容組成微課教學(xué)課件，契合小學(xué)生注意力容易分散的性格特征，利用短小精悍的課件凝練教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。如進(jìn)行《混合運(yùn)算》一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)難易程度，制作加減混合、乘除與加減混合的兩個課件，并在每個課件中設(shè)計基礎(chǔ)性運(yùn)算題目、應(yīng)用題目等計算內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握混合運(yùn)算的計算法則，并能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)運(yùn)算知識解決應(yīng)用題。課下教師可以將教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和理解情況，下載有需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的課件，想進(jìn)行拓展訓(xùn)練的學(xué)生也可以下載課件進(jìn)行鞏固知識基礎(chǔ)，微課課件為進(jìn)行分層次的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)

諸多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中會存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)難點(diǎn)無法突破，很容易對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動造成影響，還可能讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方法開展難點(diǎn)教學(xué)，將相對抽象的知識點(diǎn)應(yīng)用具象的形式展現(xiàn)，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解。如進(jìn)行《位置》一課的教學(xué)時，理解事物的空間位置關(guān)系，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而部分學(xué)生由于抽象思維、邏輯思維能力相對較差，在空間位置關(guān)系的理解方面會存在較大難度，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方法向?qū)W生演示空間位置關(guān)系，學(xué)生可以在相對真實(shí)的場景中理解相應(yīng)問題，逐漸通過教師的情景引導(dǎo)、問題引導(dǎo)，提升思維能力層次。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)開展高階訓(xùn)練

互聯(lián)網(wǎng)中能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)活動提供海量的教學(xué)資源，由于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中搜集適宜對小學(xué)生開展高階訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，契合學(xué)生的思維發(fā)展特征進(jìn)行高階訓(xùn)練，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的奧妙，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)需要重視學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)其知識實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景為數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了新的途徑，教師可以通過重視應(yīng)用微課開展分層次的深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)、借助互聯(lián)網(wǎng)開展高階訓(xùn)練等途徑，促進(jìn)學(xué)生可以開展深度學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的高階思維，同時提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。