江蘇省張家港市江帆小學(xué) 倪夢(mèng)嬌

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，是存在較大難度的。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該積極采取有效措施。單元組合教學(xué)是一種行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是其中仍然存在著一定的問(wèn)題，比如在單元組合教學(xué)實(shí)踐中缺乏深度學(xué)習(xí)，很多教師在運(yùn)用單元組合教學(xué)的時(shí)候，一般都是淺嘗輒止，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析。為了促進(jìn)單元組合教學(xué)得到較好的應(yīng)用，應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)方面做出更多的探索實(shí)踐，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、整合單元組合內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要具備比較強(qiáng)的分析和歸納能力。但是對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累較少，因此還沒(méi)有形成這些能力，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有些力不從心。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，如果教師不對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，枯燥的知識(shí)內(nèi)容非常容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響后續(xù)教學(xué)的有序開(kāi)展。在單元組合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生畢竟基礎(chǔ)有限，很難自己把握正確的學(xué)習(xí)方向。教師的引導(dǎo)主要起到規(guī)范學(xué)習(xí)目的、把握學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的作用。

例如，在講解長(zhǎng)度單位的時(shí)候，可以進(jìn)行面積計(jì)算知識(shí)的滲透，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)習(xí)的效果。教師可以在課堂上靈活運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)道具，舉出身邊的例子，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)：書(shū)桌的長(zhǎng)是1 米，寬是40 厘米，那么書(shū)桌桌面的面積是0.4 平方米；教室的門(mén)高是2 米，寬是80 厘米，面積是1.6平方米。同時(shí)，讓學(xué)生觀察，一扇門(mén)大概是幾張課桌的面積，還能連帶學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的知識(shí)，在講解過(guò)程中要由淺入深，用簡(jiǎn)單的知識(shí)引出復(fù)雜的知識(shí)，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、把握正常教學(xué)規(guī)律，提高單元組合教學(xué)質(zhì)量

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在重視知識(shí)性教育的同時(shí)，積極強(qiáng)化能力教育。運(yùn)用多種行之有效的教育手段，幫助小學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這才是提高學(xué)生考試成績(jī)的根本手段，也是數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是由于許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有清晰和明確的教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，都會(huì)或多或少地偏離預(yù)定的教育方向。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)都是要遵循一定過(guò)程的，不能急于求成，在短期內(nèi)就能學(xué)好的教學(xué)方法并不存在，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象性較強(qiáng)的知識(shí)來(lái)講更是如此。除此之外，要想讓小學(xué)生通過(guò)單元組合教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想熟練掌握并且運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能違背正常的教學(xué)規(guī)律。

三、強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，缺乏深度學(xué)習(xí)是普遍存在的問(wèn)題。因此，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一步教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)明確的導(dǎo)向性，避免在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。另外，在小學(xué)單元組合教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，真正將“以學(xué)定教”貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中，避免之前教學(xué)形式僵化的情況發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，因此，在單元組合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用深度學(xué)習(xí)，明確單元組合教學(xué)的主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，幫助小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)逐漸養(yǎng)成一定的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生掌握正確的單元組合學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。