江西吉安市安福縣幼兒園 趙 霖

在幼兒園教育中，幼兒與教師的相互作用、家長與教師的相互作用，對幼兒發(fā)展有十分重大的意義，它是幼兒園人際關系中最基本的活動。現(xiàn)代幼兒教育強調尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，反對傳統(tǒng)教育中以權威教育、成人本位的教育觀，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動關系、家園關系。教師單純扮演知識傳授者、權威管理者、學習主宰者已不能適應新型師生互動關系的要求。因此，對角色的重新定位和轉換是值得每一個幼教工作者重視的問題。

一、幼兒充當“小老師”

教師應該是幼兒成長的觀察者。對幼兒教師而言，“傾聽”和“觀察”幼兒學習，可以及時捕捉孩子們的興趣點。在觀察幼兒成長的過程中，認真傾聽和細膩觀察幼兒的言行舉止，傾聽他們的心聲，分析他們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的事物，并針對興趣開展活動，對幼兒的成長有積極的作用。

大二班的凡凡是個比較淘氣的孩子，上課時總喜歡和其他孩子說話，有時還故意插話影響別的孩子。針對這一情況，班上老師沒少找凡凡談話，可是凡凡總是說完就忘，教育效果并不明顯。可是老師在一次“角色互換”中卻取得了事半功倍的效果。

一天早上，劉老師在接待孩子入園時，凡凡從塑料袋里拿出了三個不同人物的布袋娃娃給劉老師，初看這幾個娃娃并不好看，形象也不逼真，但娃娃們憨態(tài)可掬的樣子一下就吸引了其他孩子的注意，他們紛紛走上前來，問凡凡：這布袋娃娃是怎么做的呀？看到孩子們滿懷好奇的眼神，劉老師問凡凡：“凡凡，是誰幫你做的布袋娃娃呀？”凡凡說：“是我媽媽教我做的?！眲⒗蠋熇^續(xù)引導：“老師也很喜歡你的布袋娃娃，可是老師不太會做，你愿意和大家一起分享怎么做布袋娃娃嗎？”凡凡欣然答應了。劉老師對孩子們說：“待會兒讓凡凡教你們怎么樣？”孩子們聽說后都高興地拍起了手。到了區(qū)域活動時，劉老師讓孩子們準備了相關材料：各種顏色的不織布，膠水、剪刀、畫筆等。只見凡凡胸有成竹地走上前去，一邊演示一邊講解。在孩子們操作時，他儼然像一位小老師，邊巡視邊指導，及時糾正操作不當?shù)暮⒆?。不一會兒，一個個布袋娃娃呈現(xiàn)在孩子們的面前。這次活動中，幼兒的學習熱情高漲，課堂氛圍熱烈，取得了意想不到的教學效果。

這次教學活動本應以教師為主體，幼兒按教師的步驟學習，但卻被一位能干的孩子代替了，劉老師由衷地感到孩子的潛能無法估量。事后劉老師問凡凡，給小伙伴當小老師的感覺怎么樣？他說：“有點累，開始講解時，有小朋友插嘴、很著急，其他小朋友就聽不見我說話，聽不清就學不會的呀！”聽了凡凡的話，劉老師對他說：“平時老師在上課時，如果你也像他們那樣，老師感覺怎么樣呢？”凡凡說：“肯定很累呀！”“那以后……”劉老師還沒說完，他就說：“老師你上課時我不搗亂了?！弊詮漠斄恕靶±蠋煛?，凡凡上課時不再隨便亂插話搗亂了，老師們聽了也感到很欣慰。

孩子參與活動，以主角出現(xiàn)在活動中，使師生在融洽的氛圍中獲得快樂，既增強了他們的自信心和積極性，又達到了鍛煉的目的。這次活動重新定義了“師者，傳道授業(yè)解惑也”，同時也體現(xiàn)了良好的師生關系。

二、家長體驗教師角色

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”幼兒教育是家庭與幼兒園雙向的、共同的。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都潛移默化地影響著孩子。因此，家長工作是家園共育重要組成部分，家長工作的順利開展是幼兒園正常、有序教育教學的基礎。

大三班的園園性格內向膽小，不愛與其他孩子交流。班主任李老師經過與家長溝通，了解到園園的爸爸是一位建筑師，因為平時工作很忙，缺少與家人相處的時間，造成園園總是畏懼與人交流。針對這一情況，李老師充分利用“家長進課堂”的機會，邀請園園的爸爸來幼兒園給班上的孩子上課，讓孩子感受到家長在外工作的辛苦，增加家長和孩子的交流和理解，促進家庭和諧融洽。

為了上好這節(jié)課，園園爸爸與李老師多次溝通活動方案，確定適合、吸引孩子的主題，制作了精美的PPT。到了正式上課這一天，園園爸爸一走進班級，班上孩子的歡呼聲讓園園露出了驕傲的微笑。園園爸爸從《三只小豬》的故事說起，引出房屋的發(fā)展歷程：洞穴—草棚—木屋—磚瓦房—鋼筋混凝建筑。讓孩子們在欣賞一組組著名建筑的同時，了解建筑的基本構造以及建筑的作用。孩子們在園園爸爸的指導下學著看圖紙、分工合作，一幢幢簡單的“建筑”誕生啦!孩子們紛紛對園園投去了羨慕的眼光，讓園園再一次為爸爸感到驕傲和滿足。

通過這次家長進課堂活動，園園慢慢地試著與其他孩子交流，漸漸地變成了一個開朗自信的孩子，同時調動了家長參與學校教育的積極性，提高了孩子們學習的積極性和主動性，深受家長和孩子們的歡迎。

三、教師是幼兒的玩伴

幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說不系統(tǒng)、不完整，是零碎、片面的。這就要教師積極關注幼兒的活動意向，了解幼兒有哪些需要，以平等的合作者和參與者的身份參與活動，在適當?shù)臅r候為幼兒提供他們所需要的材料，不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，并幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷地碰撞，產生新的認知結構，獲得新認識。教師在幫助幼兒學習的過程中，能極大地增進他們相互之間的感情，幫助幼兒獲得成功感。

在一次戶外建構游戲時間，王老師對孩子們說：“你們喜歡我們本地的什么建筑呀？”孩子們有的說文廟、有的說文塔、有的說文化廣場……王老師提議：“那我們大家一起分工合作把你們說的建筑都搭建出來好嗎？”孩子們的興趣一下子就被激發(fā)起來了，他們興奮地到積木區(qū)選擇所需要的材料。在活動中，王老師重點參與了新新和亮亮搭建“文塔”的過程：一開始新新和亮亮將文塔搭得上下一樣寬，王老師提出意見：“這個不像文塔，我看見的文塔是下面要大一些，上面是尖尖的像三角形?！毙滦埋R上反駁：“我還沒搭完呢。”接下來，新新和亮亮通過幾次調整，將“文塔”的底盤變大了，“文塔”穩(wěn)定了很多。由于“文塔”墻體的磚塊是垂直堆高的，輕輕一碰就倒了，王老師連忙拿出一張城墻的圖片，引導幼兒觀察磚塊的擺放方式，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了磚塊交錯擺放的秘密。新新和亮亮在王老師的引導下，用交錯擺放的方式重新搭建了一座牢固的“文塔”?？粗约旱淖髌?，兩個孩子露出了驕傲的笑容。在這次建構游戲中，教師的身份轉換成孩子的玩伴，以一種敏感的、響應的、支持的方式與幼兒進行互動，提高了游戲的難度，讓幼兒體驗了成功的喜悅。

作為孩子啟蒙老師的幼兒教師，應該重新審視、定位自己的角色，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來中獨特的使命。總之，在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師作為“教”活動的主體，應不斷提高教育的自覺性，在教育實踐中聯(lián)系教學目標和內容、幼兒學習的特點和需要，恰當?shù)剞D換自己的角色，支持幼兒的學習、發(fā)展，將教育工作在理智的軌道上不斷推進。