江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 王秀秀

在音樂教學(xué)中，最重要的是喚起學(xué)生的音樂意識(shí)，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，也是兒童本能的需要。節(jié)奏教學(xué)是根據(jù)音樂節(jié)奏的情緒波動(dòng)進(jìn)行日常動(dòng)作，也是基礎(chǔ)音樂，使學(xué)生能夠在身體各個(gè)部位動(dòng)態(tài)地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂作品的節(jié)奏準(zhǔn)確特性、旋律、情感內(nèi)涵。節(jié)奏教學(xué)被稱為音樂節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，它由音樂伴奏，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)奏、速度、力量等，經(jīng)常反復(fù)做某一動(dòng)作或一組動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)指身體節(jié)奏，是身體運(yùn)動(dòng)和節(jié)奏的結(jié)合，兩者相互配合、相互呼應(yīng)，用身體感受、表達(dá)音樂的節(jié)奏，是一種很好的身體節(jié)奏形式。筆者一直認(rèn)為節(jié)奏在音樂教學(xué)中扮演著重要的角色,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,隨著節(jié)奏教學(xué),他們可以做得更好、更完美,能夠更準(zhǔn)確地完成音樂教學(xué)任務(wù)?！翱梢暬币魳方虒W(xué)是指在音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲、姿態(tài)和節(jié)奏等各種音樂活動(dòng)，使學(xué)生獲得“視覺”音樂體驗(yàn)。從符號(hào)學(xué)的角度看，音樂是一門抽象藝術(shù)，但從通感的角度看，聽覺和視覺在物理本質(zhì)和心理機(jī)制上非常相似，因此視覺和聽覺經(jīng)常相互影響，有著密切的關(guān)系。充分利用通感藝術(shù),加強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，將聽得見的轉(zhuǎn)化為看得見的，再通過體態(tài)律動(dòng)完美詮釋歌曲，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),結(jié)合“可視化”和體態(tài)律動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。

一、用“可視化”為律動(dòng)作鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

音樂不同于其他學(xué)科，它是聽得見摸不著的。在傳統(tǒng)意義上，音樂屬于耳朵的體驗(yàn)藝術(shù)，而小學(xué)生天生好動(dòng)，單一的用耳朵去聽一節(jié)音樂課，顯然是坐不住的，音樂教師要將聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺。音樂形象化是建立在一種新的交流模式之上的，它豐富了傳統(tǒng)音樂的表現(xiàn)形式，不僅可以聽音樂，而且可以看到。在“可視化”的小學(xué)音樂課上，學(xué)生可以將聽到的音樂用顏色、點(diǎn)、圖案等把旋律涂鴉出來。例如，讓學(xué)生們?cè)谝粡埌准埳贤盔f里姆斯基-柯薩科夫《野蜂飛舞》和巴赫的《G大調(diào)小步舞曲》這兩首歌，毫無疑問，《野蜂飛舞》節(jié)奏感比較強(qiáng)，線條的幅度比較大而強(qiáng)有力，而《G大調(diào)小步舞曲》就比較舒展優(yōu)美，像一條條波浪線一樣。通過在紙上涂鴉，學(xué)生定能更好地體驗(yàn)歌曲的情感及理解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

我們不僅可以將聽到的音樂畫出來，還可以跳出來。例如，出示圖表，教學(xué)動(dòng)作。芭蕾舞劇《美人魚》第三幕的《水草舞》展現(xiàn)出水底世界的奇幻和神秘。樂曲中鋼琴的聲部輕緩而流利，就像是泉水一樣，吹奏的長(zhǎng)笛像是魚群在水里嬉戲的場(chǎng)景，讓學(xué)生僅僅用耳朵聽很難想象出歌曲的畫面及情感（見下圖）。

在ppt上呈現(xiàn)此圖，讓學(xué)生靜心聆聽音樂，將聽轉(zhuǎn)化為看，自己去聯(lián)想這音樂帶給你的感受。聽到這樣優(yōu)美的音樂，看到這樣的畫面，同學(xué)們會(huì)用怎樣的體態(tài)律動(dòng)去把這些聽到、看到的表現(xiàn)出來呢？

1.§比作水中的水草，優(yōu)美地做出水草舞的姿勢(shì)，手指輕輕撥動(dòng)，從腰一直延續(xù)到頭頂。

2.～～像是魚兒在水里逆流直上，兩只手互相交替并在一起慢慢向相反方向游動(dòng)。

3.oo可以比作小魚吐出的泡泡，當(dāng)?shù)給o 這個(gè)節(jié)奏處，雙手緊握拳頭，有節(jié)奏地握拳伸手。

通過這些圖文讓學(xué)生去想象，并跟著音樂律動(dòng)起來。這樣的音樂課使學(xué)生們學(xué)得熱火朝天，哪還有時(shí)間去開小差呢。我們把旋律形象化，學(xué)生所看見、體會(huì)的是音樂語(yǔ)言的基本符號(hào)。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生定會(huì)熱愛音樂，愛上音樂課。

二、在音樂教學(xué)中滲透律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受能力

小學(xué)生在音樂課堂中活潑好動(dòng)，讓他們參與到音樂中來會(huì)很感興趣，教師可以利用生動(dòng)、有趣的游戲、舞蹈等表達(dá)音樂。如音樂樂理常識(shí)中的基礎(chǔ)旋律特殊符號(hào)可以用不同的動(dòng)作來表示：總結(jié)休止、跳音、圓滑音等都會(huì)有不同的體態(tài)律動(dòng)來表示。

1.休止o雙手握著拳頭。

2.跳音▼雙手蜻蜓點(diǎn)水。

3.圓滑音⌒雙手畫圈。

4.優(yōu)美舒緩的旋律 ～～～～ 一只手從胸口平行向外慢慢延伸并做出波浪的動(dòng)作。

5.節(jié)奏歡快o--o--強(qiáng)拍拍手，弱拍拍腿或者是肩部。

這些音符組織在一起，編排成優(yōu)美的旋律，可以帶領(lǐng)小學(xué)生做體態(tài)律動(dòng)，陶冶在音樂中。如二年級(jí)歌曲《法國(guó)號(hào)》,可以根據(jù)旋律做出圖示，并加上有規(guī)律的體態(tài)律動(dòng)：

法國(guó)號(hào)的演奏形式是，用左手演奏樂器，右手放進(jìn)喇叭口里，一邊說一邊做出演奏法國(guó)號(hào)的姿勢(shì)，再一邊聽著音樂一邊做出規(guī)律的體態(tài)律動(dòng)，一邊聽一邊唱一邊跳，讓學(xué)生更深切地理解歌曲，更完美地表達(dá)歌曲內(nèi)涵。

小學(xué)音樂教材里有許多不同民族的歌曲，單獨(dú)聽音樂，學(xué)生很難記住每個(gè)民族的特色，如歌曲《乃喲乃》是在彝族最具特色的火把節(jié)上唱的歌曲，演唱時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生圍成一圈緊密攜手，互相挽臂做簡(jiǎn)單的腳步律動(dòng)；演唱維吾爾族歌曲《娃哈哈》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)脖子，三步一抬，簡(jiǎn)單地旋轉(zhuǎn)；演唱傣族歌曲《金孔雀輕輕地跳》時(shí)，可以做出傣族舞蹈最基本的手位——低展翅，平展翅，高展翅等。通過不同民族的舞蹈來改編簡(jiǎn)單的律動(dòng)，表現(xiàn)不同民族音樂節(jié)奏和旋律的特點(diǎn)，以便學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，能使學(xué)生對(duì)音樂文化有更直接、更深刻的理解。

三、充分發(fā)揮兒童的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是新課程的基本理念之一,在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。音樂教師很難讓學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽整節(jié)課，如果只依靠語(yǔ)言來表達(dá)的音樂旋律,學(xué)生不容易接受和掌握,只是重復(fù)地聽,學(xué)生又會(huì)覺得無聊。因此，采用比較形象、生動(dòng)和直觀的音樂旋律線來展開教學(xué)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?！翱梢暬焙腕w態(tài)律動(dòng)相結(jié)合下的音樂課堂，不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)和理解歌曲，更好地激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的天性和本能。小學(xué)音樂教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌那么簡(jiǎn)單，而是一種文化和精神的傳承。音樂，或者說一首歌本身并不能代表什么，它僅僅只是一個(gè)載體，但它又很重，因?yàn)樗休d著一個(gè)民族的精神和生活態(tài)度，我們要讓下一代學(xué)習(xí)和感知這些豐富的內(nèi)涵，這才是新教育。