江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 胡霞萍

全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究PIRLS，全稱是Progress in International Reading Literacy Study。與PISA（Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）有所不同的是，PIRLS面向的是9周歲左右小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，PISA面向的是15周歲的學(xué)生；PIRLS關(guān)注的是以“學(xué)習(xí)閱讀”和“在閱讀中學(xué)習(xí)”為主的閱讀素養(yǎng)，PISA不光關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者嘗試采用循序漸進(jìn)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文關(guān)鍵詞的捕捉中，逐步形成文本信息低階的“定位與提取”，中階的“理解、判斷、分析”，高階的“批判性思考和質(zhì)疑”這些閱讀能力素養(yǎng)。下面以《大自然的聲音》（教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課）的教學(xué)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、初讀檢索：把握文章主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段（小學(xué)三四年級(jí)）的閱讀教學(xué)提出了要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。這也是PIRLS閱讀最低階的一項(xiàng)能力。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從捕捉基本信息入手，逐步過渡到用簡(jiǎn)潔的句子、簡(jiǎn)約的詞語(yǔ)或短語(yǔ)歸納，從而錘煉他們“定位與提取”信息的能力。如在教學(xué)《大自然的聲音》第一課時(shí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過默讀、思考、圈畫，圍繞課后練習(xí)“寫出大自然的種種聲音”梳理課文，習(xí)得通過抓中心句概括主要內(nèi)容的方法。這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說不是問題，他們很快就能補(bǔ)充全課文的脈絡(luò)圖：

然而，這些還不夠。課文按照樹葉的不同、季節(jié)的不同、風(fēng)力的不同，對(duì)風(fēng)的美妙聲音作了分類介紹，描寫“水”的美妙聲音，是從雨點(diǎn)、溪水、河流寫到大海；動(dòng)物美妙的聲音則從鳥叫蟲鳴角度來寫，具體寫了蟈蟈的叫聲傳遞著快樂。因此，課文的主要內(nèi)容還可以更加細(xì)化，繪出三級(jí)甚至四級(jí)思維導(dǎo)圖來：

經(jīng)過了這樣的課文信息梳理之后，學(xué)生對(duì)于《大自然的聲音》整篇課文的內(nèi)容就有了比較全面的把握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)進(jìn)行概括，以培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納能力。如“大自然有許多美妙的聲音”一句的概括，教師可以借助選擇的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔化：下面意思與“大自然有許多美妙的聲音”相同的是（）：A.聲音；B.大自然的聲音；C.許多聲音；D.大自然聲音美妙。由此引導(dǎo)學(xué)生將課文濃縮為“本文介紹了大自然里聲音美妙，如風(fēng)、水、動(dòng)物，它們都是音樂家和歌手”。以后對(duì)于其他句子的概括歸納，教師也可以如此設(shè)計(jì)，以便于降低起步閱讀的學(xué)生抽象思維的難度。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提取、整理、歸納的思維過程，這是對(duì)學(xué)生閱讀基本素養(yǎng)的一次溫故和求新，對(duì)于他們今后概括文章的主要內(nèi)容很有奠基意義。

二、細(xì)讀品悟：感受作品形象語(yǔ)言

在學(xué)生清晰課文脈絡(luò)、把握課文主要內(nèi)容等基礎(chǔ)上，接下來要培養(yǎng)的就是PIRLS中階的閱讀理解、推斷和分析能力。對(duì)信息進(jìn)行深入處理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“理解詞語(yǔ)意思”“圍繞關(guān)鍵詞體會(huì)表達(dá)方法”“把握課文表達(dá)的思想感情”等這些課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，筆者圍繞課后練習(xí)一和練習(xí)三以及閱讀鏈接中葉圣陶詩(shī)歌《瀑布》的內(nèi)容，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀頁(yè)“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”“記錄自己的想法”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“簡(jiǎn)單地向大家說說大自然里美妙的聲音，在大自然里這些美妙的聲音中，你最喜歡什么聲音？”在學(xué)生的交流分享中，教師事先預(yù)設(shè)：“在你的生活中，有沒有聽到過這樣的聲音？它給你怎樣的感覺？”“風(fēng)的手風(fēng)琴在哪里？樹葉像手風(fēng)琴的什么？”“水能發(fā)出怎樣不同的聲音？”“你還會(huì)模仿哪些動(dòng)物的聲音？”“課文里為什么說風(fēng)和水都是音樂家，動(dòng)物卻是歌手呢？”

在這些問題導(dǎo)學(xué)探究中，學(xué)生一步步清晰地感知風(fēng)、水、動(dòng)物不同的形象特點(diǎn)，捕捉到作者對(duì)大自然神奇、美好的贊美和喜愛的情感，同時(shí)，對(duì)文中的生動(dòng)語(yǔ)言也有很好的理解。如在理解“拂過”一詞時(shí)，有學(xué)生說自己是通過查字典知道它的意思是“輕輕地擦過”，筆者就讓他詳細(xì)說說查字典的經(jīng)過，以幫助所有同學(xué)溫習(xí)查字典的方法，養(yǎng)成查字典的意識(shí)和習(xí)慣；有學(xué)生說是查閱教學(xué)參考資料和上網(wǎng)百度知道的，筆者就肯定這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，遇到不懂的就要學(xué)會(huì)查資料或者請(qǐng)教別人；有學(xué)生說是根據(jù)課文的描寫猜想“拂過”就是輕輕地碰了一下，筆者就追問他是怎么猜出來的，當(dāng)學(xué)生說出是根據(jù)后面“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語(yǔ)”“輕柔”等詞語(yǔ)來理解的時(shí)候，筆者肯定他很會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在通過對(duì)“拂過”“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語(yǔ)”“輕柔”一遍又一遍的反復(fù)感情朗讀中，真切感受作者的喜愛之情。對(duì)于文中出現(xiàn)的其他陌生詞語(yǔ)，教師也可以采用這樣的方式，幫助學(xué)生建立“查字典、翻閱資料、聯(lián)系上下文”三種理解詞語(yǔ)的方式，同時(shí)滲透同義詞替換理解的方法。如“匯聚”一詞，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的選擇題：下列詞語(yǔ)中，與“匯聚”的意思相同的是（）：A.聚集；B.聚會(huì)；C.交匯；D.集中。學(xué)生在思考辨別中，既鍛煉了思維，又學(xué)習(xí)了解釋詞語(yǔ)意思的新方法。

在理解了課文的語(yǔ)言，把握了作者的寫法之后，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的能力。比如結(jié)合課后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生想象身邊其他美妙的聲音，如學(xué)校、家庭、路上聽到的聲音。這樣，就能讓學(xué)生在句式模仿中有所得，在自我表達(dá)中有所創(chuàng)。

三、質(zhì)疑交流：表達(dá)自身閱讀感受

教材無非是個(gè)例子。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入課文仔細(xì)探究之后，還要把學(xué)生帶出來，回歸自己的認(rèn)知角度重建自己的認(rèn)知，這樣方能在良好對(duì)接中獲得真正屬于自己的那份理解感悟，實(shí)現(xiàn)有效生長(zhǎng)。如閱讀了課文之后，有學(xué)生質(zhì)疑：“大自然的風(fēng)聲、雨聲有時(shí)候很怕人的，特別是夏天，狂風(fēng)暴雨，還夾雜著閃電、打雷，嚇?biāo)牢伊?！”這種與課文感情完全對(duì)立的想法，恰恰說明了該同學(xué)并沒有真正體會(huì)到作者對(duì)真善美的追求，生活固然有不盡如人意的地方，但更多的還是陽(yáng)光燦爛。因此，對(duì)于這類質(zhì)疑，教師首先要肯定學(xué)生的做法，而后再讓學(xué)生回歸課文內(nèi)容：“你很清楚地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這很好。老師聽了你的話，也產(chǎn)生了疑問。不過，你是喜歡聽美妙的聲音呢，還是嚇人的聲音？”學(xué)生自然給出“喜歡聽美妙的聲音”這樣答案，于是，筆者順勢(shì)總結(jié)：“是啊，好的文章，都能給人美好的享受。就像剛才同學(xué)們寫話時(shí)所說的，哪怕是廚房里嘈雜的餐具碰撞聲，在我們心情愉快的時(shí)候，聽起來也是歡快的交響曲呢！”在教師的支持鼓勵(lì)下，其他學(xué)生也開始大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此，他們一次次回眸文本，張揚(yáng)思維，個(gè)性化的理解和體驗(yàn)在反思、辨析中走向明朗。

對(duì)于本文出現(xiàn)的分號(hào)，可能也會(huì)有學(xué)生提出疑問。當(dāng)然，分號(hào)用法的學(xué)習(xí)屬于五、六年級(jí)的范疇，這里只要稍加點(diǎn)撥即可：“分號(hào)是逗號(hào)上多了一個(gè)小圓點(diǎn)，它表示一個(gè)句子中介紹的兩個(gè)或多個(gè)方面，大家看課文……”

從PIRLS視角出發(fā)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息提取、分析、運(yùn)用，并逐漸形成自己的評(píng)價(jià)，這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，教師當(dāng)在此方面多下功夫。當(dāng)然，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成不是通過一兩次練習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，需要教師細(xì)化步驟、耐心指導(dǎo)、不斷鞏固，方能抵達(dá)語(yǔ)文教學(xué)明亮的彼岸！