江蘇省張家港市東渡實驗學校 梁 笑

練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展智力、形成技能的有效手段。在傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習的形式過于單一、機械，學生的好奇心、創(chuàng)造欲望被壓抑，毫無主動性和積極性，長此以往，必將挫傷學生的學習熱情，喪失學習數(shù)學的信心和勇氣，極不利于健康數(shù)學觀的形成。因此，教師應改變傳統(tǒng)的練習形式，從作業(yè)的內(nèi)容、形式和層次入手，跳出以“練”為主的機械式練習模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在練習中獲得數(shù)學知識、收獲數(shù)學能力的提升，為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、設計趣味性練習，誘發(fā)學生興趣

長期以來，“單調(diào)”“枯燥”成了數(shù)學的代名詞，令很多的學生望而生畏，無法激起學生的興趣。對待數(shù)學練習題，很多教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，單一、重復的練習讓學生更是苦不堪言，嚴重挫傷了學生學習數(shù)學的熱情和信心。因此，教師應該扭轉(zhuǎn)這一局面，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設計趣味性的練習，引發(fā)學生的學習興趣，讓抽象的數(shù)學知識披上“趣味”的外衣，讓學生發(fā)揮主觀能動性，更好地完成練習的解答，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

在教學角的知識后，教師為學生設計了這樣的練習：“一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，剩下的圖形還有幾個角？”很多學生看到這樣的練習后，都不假思索地說：“3 個?！睂W生這樣回答，還是有一定依據(jù)的，因為長方形有4 個角，所以學生認定剪去一個角，必定還剩下3 個角。教師在學生回答后，進行追問：“還有其他答案嗎？”沒有學生繼續(xù)應答，教師微笑著說：“還有其他的答案喲。”學生聽后覺得不可思議，同時心中也心生疑惑：“到底還會剩幾個角呢？”這樣的問題，充滿了趣味，教師讓學生拿出了一張長方形紙和剪刀，迅速投入到了操作中。學生發(fā)揮指尖智慧，很快發(fā)現(xiàn)了這道練習的結(jié)果不是唯一的，剩下的圖形可以是5 個角，也可以是4 個角，還可以是3 個角。

上述案例，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，巧妙設計了趣味性的練習，增進了學生的興趣。讓學生在完成練習的過程中，既強化了對課堂上所學知識的理解，又靈活了思維，讓學生感受到數(shù)學知識不是冰冷的，是有溫度的，更是有趣的。

二、設計層次性練習，實現(xiàn)因材施教

學生是有個性的人，學生由于智力因素、生活環(huán)境以及學習方式的影響，他們的認知能力、學習能力都存在著很大的差異，即使對待同一數(shù)學問題，也會有不同的看法。很多教師忽視學生的這種差異，大搞“一刀切”的練習，致使“優(yōu)生吃不飽”“差生吃不了”的尷尬局面，影響學生個性的發(fā)展，制約著學生的進步和提升。因此，教師應顧及學生的能力差異，設計具有層次性的練習，讓不同能力的學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

在教學小數(shù)的簡便運算時，教師根據(jù)學生的能力差異，設計了層次性的練習：基礎題：1.填空題（1）9-1.47-1.53=9-（ + ）；（2）5.5÷1.1÷0.5=5.5÷（ × ）。2.下面題目怎樣簡便計算?（1）1.75×2.5×0.4；（2）8.3×0.4+1.7×0.4。這樣的基礎性練習，主要幫助學生將減法和除法的運算性質(zhì)運用到小數(shù)的計算中，根據(jù)乘法的結(jié)合律和分配律進行簡便計算，提升學生的簡便計算能力。提高題：下列各題怎樣簡便怎樣算：①2.5×1.6；②5.5×1.9；③（7.5-1.35）÷0.4÷2.5。這幾道題目是在學生熟悉掌握乘法運算律基礎上設計的題目，讓學生進行靈活運用，靈動學生的思維。拓展題：①6.5×1.8+0.35×18；②0.4×（12.5+2.5）×0.8。這兩道題目的難度較大，需要學生變換看待問題的角度，提升創(chuàng)造性思維能力。

上述案例，教師從學生的能力差異入手，設計了具有層次性的練習，讓學生根據(jù)自己的學習需求，進行自由、靈活的選擇，讓每一個學生都能接受到適合的教育，避免練習走向低效的境地。

三、設計生活性練習，促進能力提升

生活是數(shù)學的寶藏，數(shù)學知識與生活有著廣泛的鏈接和融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓他們學會用數(shù)學的眼光看待生活問題、分析問題和解決問題是小學數(shù)學課堂教學的最終歸屬。因此，教師在教學完相關的內(nèi)容后，可以為學生設計生活性的練習，讓學生置身于生活背景之下，運用課堂上所學的數(shù)學知識解決生活實際問題，激活學生的思維，使學生更好地學習數(shù)學、研究數(shù)學和掌握數(shù)學，延伸學習的境界。

在教學完長方形和正方形的面積后，教師為學生設計了這樣一道練習題：“王大叔準備用14 根1 米長的木棍，一面靠墻，圍一個長方形菜地，怎樣圍，菜地的面積才會最大？”在課堂中，學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形面積的計算方法，但教師并沒有讓學生照著例題設計題目，然后讓學生進行機械、單一的訓練，而是將學生的眼光引向了生活，運用課堂上所學的知識解決生活實際問題。這樣的練習自然有一定的難度和挑戰(zhàn)性，自然激發(fā)了學生的好勝心，但難以找到解題思路，于是拿出身邊的小棒，動手擺一擺、圍一圍，探尋解題的有效策略。在完成練習的過程中，強化了學生對課堂上所學知識的理解，感受到數(shù)學學習的作用。

上述案例，教師教學相關的知識后，關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，巧妙設計生活性的練習，激發(fā)了學生完成練習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生活學活用、舉一反三的能力。

總之，練習是教師了解教學目標落實、診斷學生學習行為、調(diào)整教學手段的一種有效方式。在后續(xù)的課堂教學中，教師應潛心研究教材，設計具有針對性、趣味性、層次性的練習，讓學生在練習中鞏固所學知識，靈動思維，延伸學習的深度、廣度和厚度，更好地培養(yǎng)學生的思考力，實現(xiàn)全面發(fā)展。