江蘇省江陰市夏港中學(xué) 徐莉霞

數(shù)學(xué)學(xué)科具備抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這些特質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙。由于初中生的年齡和思維限制，該群體的學(xué)習(xí)心理普遍都不成熟，且邏輯思維都較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頗為困難。如何帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，成為當(dāng)前教師群體急需解決的問(wèn)題。微課教學(xué)在一定程度上翻轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。因此教師應(yīng)在明確微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，以此取得理想的教學(xué)成果。

一、合理設(shè)計(jì)微課課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中生處于剛剛脫離小學(xué)學(xué)習(xí)生活的階段，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維相較于小學(xué)并沒(méi)有多大的進(jìn)步，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念，多數(shù)學(xué)生往往無(wú)法直接通過(guò)閱讀書(shū)面教材就達(dá)到理解掌握的地步，因此，有效的課前預(yù)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都有極其重要的作用。為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可提前根據(jù)教材內(nèi)容制作短小精悍的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意難度層次問(wèn)題，要在能啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主思考的基礎(chǔ)上令學(xué)生初步了解新知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如在《因式分解》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主要預(yù)習(xí)目標(biāo)是熟悉因式分解的概念和相關(guān)公式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)直接選擇要求學(xué)生閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，此種預(yù)習(xí)方式效率低下且無(wú)法激起學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可利用微課設(shè)計(jì)該課時(shí)的分段預(yù)習(xí)視頻，視頻內(nèi)容主要分為三段，第一段概述因式的概念，如公因式等，第二段向?qū)W生引入因式分解的主要方法，如提公因式法等，第三段則具體小結(jié)，將概念和方法相結(jié)合，最后在課前要求學(xué)生觀看視頻。在此過(guò)程中，教師通過(guò)將原本復(fù)雜的內(nèi)容分割成段式視頻，以此降低數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度，將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果最大化。

二、合理設(shè)計(jì)微課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入在整體課堂教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)能否執(zhí)行成功將直接影響到學(xué)生在整節(jié)課中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的課堂中，多數(shù)教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，直接省略該環(huán)節(jié)，選擇開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)過(guò)渡狀態(tài)，很多時(shí)候反應(yīng)跟不上教師的講解速度，最終使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，因此教師應(yīng)用微課設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常必要的。微課視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索樂(lè)趣，通過(guò)引起學(xué)生的好奇心來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成課間與課堂的狀態(tài)過(guò)渡，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好開(kāi)端。

例如在《平行四邊形》的課時(shí)中，教師在視頻中可向?qū)W生展示多種多樣的四邊形，可以是菱形、長(zhǎng)方形等，隨后再展示經(jīng)典的平行四邊形。在視頻結(jié)束后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題：平行四邊形與這些圖形有什么共同點(diǎn)？怎樣判斷這個(gè)圖形是否為平行四邊形？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考平行四邊形的性質(zhì)和特征，幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。最后，教師在課堂教學(xué)中逐一用對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)揭示問(wèn)題答案，令學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我判斷的能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。

三、合理設(shè)計(jì)微課重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生理論掌握與應(yīng)用能力脫節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)似懂非懂，并未實(shí)際突破。如何幫助學(xué)生將重難點(diǎn)突破，這已然成為數(shù)學(xué)教師群體的當(dāng)務(wù)之急。在信息技術(shù)支持下的微課，能利用視頻形式將重難點(diǎn)逐一剖析，并清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)微課反復(fù)播放視頻的優(yōu)勢(shì)能幫助學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)咀嚼知識(shí)點(diǎn)能夠加深印象，同時(shí)又能將重難點(diǎn)一舉拿下，達(dá)到事半功倍的效果。因此教師應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同為重難點(diǎn)知識(shí)奮斗，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生取得理想成績(jī)。

例如在《二次函數(shù)與一元二次方程》的重難點(diǎn)突破教學(xué)中，其中的重難點(diǎn)是理解并應(yīng)用二次函數(shù)圖象與一元二次方程根的關(guān)系。對(duì)此，教師可直接制作微課視頻，視頻中先向?qū)W生展示同一坐標(biāo)系中不同條件下的二次函數(shù)圖象，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶判斷該函數(shù)圖象形成的條件。而后視頻中再用對(duì)應(yīng)的一元二次方程的根來(lái)與二次圖象對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考兩者之間的關(guān)系。最后教師趁熱打鐵，結(jié)合視頻內(nèi)容詳細(xì)講解具體知識(shí)點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、細(xì)致化，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

現(xiàn)如今在信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，微課等以信息技術(shù)為支持背景的新穎教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展已然勢(shì)不可擋。微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，既能幫助教師減輕部分教學(xué)壓力，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造與傳統(tǒng)課堂截然不同的自主學(xué)習(xí)天地。教師在應(yīng)用微課開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際將教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)優(yōu)化，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。