黑龍江省虎林市迎春林業(yè)局第一中學(xué)校 韓 玲

“以人為本”體現(xiàn)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即“以生為本”，具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論教授怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用怎樣的科學(xué)教學(xué)手段都需要以所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，以最終高效而優(yōu)質(zhì)地完成既定教學(xué)任務(wù)。但是，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的殘余影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是不可避免地會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等有所忽略，而這恰恰就阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。綜合以上情況，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要切實(shí)踐行以人為本理念，并不斷進(jìn)行具體策略優(yōu)化與改進(jìn)，益于優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)。

一、引用趣味元素，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)熱情

在以人為本教學(xué)理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要做的就是將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，這樣，小學(xué)生才會(huì)愿意在教師帶領(lǐng)下參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，大大提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，在具體課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些趣味元素引入自己的具體教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候得到一定的愉悅感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

例如，在為學(xué)生講解《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我并沒有單純地以語言形式展開講解活動(dòng)，而是借用了一些趣味性的手段。具體而言，我為學(xué)生帶來了一部分五顏六色的氣球，在練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我以語言引導(dǎo)說：“老師這里有一大把漂亮的氣球，但是我不知道一共有多少個(gè)，誰能幫我數(shù)一數(shù)呢？答對了有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”話音剛落，小學(xué)生就積極舉手示意要上臺(tái)來數(shù)氣球，我則從中選擇了幾名最先舉手的小朋友上臺(tái)來數(shù)氣球，并且遵守諾言最后給了數(shù)對的同學(xué)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在此教學(xué)過程中，我清楚地看到小學(xué)生并沒有覺得學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情，反而從中體會(huì)到了一定的快樂。因此，他們相應(yīng)地就表現(xiàn)出了一定的積極熱情，而這也就為他們深一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、分層設(shè)定目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

對于小學(xué)生而言，自信心在其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的推動(dòng)作用是不可替代的，而一旦對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了信心動(dòng)力，那么小學(xué)生很可能就會(huì)慢慢徹底放棄數(shù)學(xué)這一科目，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，基于以人為本教學(xué)理念，在平時(shí)學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以使每一部分學(xué)生都可以通過努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行有效保護(hù)，益于其持續(xù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在為學(xué)生講解完《小數(shù)的加法和減法》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)以后，我并沒有急于為學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)，而是先對學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的測試，按能力將學(xué)生劃分為了不同的層級(jí)。接著，我就為成績較好的同學(xué)布置了較難的練習(xí)題，如：“一輛卡車上午的時(shí)候運(yùn)走了9.5噸煤炭，下午則比上午多運(yùn)走了1.8噸，那么這一天一共運(yùn)走了多少噸煤炭？”同時(shí)為成績稍差的同學(xué)布置了一些較容易的練習(xí)題目，如：“12.7與10.05兩數(shù)之差是多少？兩數(shù)之和又是多少？”據(jù)此要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的能力鍛煉目標(biāo)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到科學(xué)有效的鍛煉，同時(shí)還可以在目標(biāo)達(dá)成過程中持續(xù)保有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，益于深一步長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、組織課堂討論，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

在以人為本理念盛行的教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需看到課堂環(huán)境對學(xué)生的巨大影響作用，即生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氣氛更容易給予小學(xué)生積極感染，促使他們主動(dòng)展開知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以適時(shí)組織一些課堂討論活動(dòng)，同時(shí)積極參與其中，師生共同努力營造出活躍的課堂教學(xué)氣氛，益于學(xué)生受其影響增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

例如，在完成《因數(shù)與倍數(shù)》這一部分基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)講解任務(wù)以后，我就綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及課時(shí)學(xué)習(xí)情況而將全班同學(xué)劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，然后向他們提出了一系列思考探究題目，如：“12都有哪些因數(shù)？這些因數(shù)又有著怎樣的特點(diǎn)？”“在尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)，怎樣尋找才可以避免遺漏？”“請同學(xué)們思考2最小的倍數(shù)是幾？它有沒有最大的倍數(shù)？”緊接著我就鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開熱烈討論，以共同探尋上述問題的答案，與此同時(shí)，根據(jù)各小組的具體討論情況，我也時(shí)時(shí)加入他們的討論并給予正確引導(dǎo)。最后，我們不但有效解決了學(xué)習(xí)問題，而且還在熱情討論中為數(shù)學(xué)課堂增添了一定的活躍氣氛，明顯促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，益于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教育理念的不斷改革與更新，以人為本思想的有效教育輔助作用反而更加凸顯，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在切實(shí)踐行此理念的基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究與反思，以借助不斷優(yōu)化的具體手段促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力穩(wěn)步提升。