文 夏春花

角色游戲是幼兒最常見的游戲活動(dòng)之一，也是發(fā)展幼兒身心健康、提升幼兒社會(huì)適應(yīng)力的重要途徑。在幼兒園角色游戲中，幼兒通過模仿或扮演某一角色，來認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)社會(huì)角色，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

一、把握好介入時(shí)機(jī)，讓角色游戲順暢進(jìn)行

在幼兒角色游戲中，教師的介入是必不可少的。但如果介入時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，反而會(huì)偏離指導(dǎo)初衷。怎樣來選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)呢？一是當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，要積極介入。如在某次“燒烤”游戲中，幼兒對燒烤食物種類偏少感到無趣，有的幼兒問我：“老師，你想吃什么？”我明白了幼兒的意思，便提出：“我想吃很多東西，如烤豆腐、烤雞腿、烤鴿子、烤兔腿、烤魚、烤鴨腿……”我的回答一下子拓寬了幼兒的視野，他們開始忙得不亦樂乎。二是當(dāng)游戲出現(xiàn)障礙時(shí)要巧妙介入。角色游戲具有隨意性，缺乏編排與預(yù)設(shè)，可能會(huì)出現(xiàn)游戲障礙。這時(shí)，教師要抓住幼兒游戲受阻的契機(jī)，給予解說、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓幼兒從中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在角色游戲中，所有幼兒都玩橡皮泥，對超市購物沒有興趣。這時(shí)，教師可以扮演顧客，與幼兒搭建超市購物情景，來引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)購物。三是當(dāng)幼兒興致不高時(shí)鼓勵(lì)教師介入。角色游戲雖然受到幼兒們的喜愛，但有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡亩虝簡适Ф霈F(xiàn)興致不高的情況。這時(shí)，教師要以旁觀者的身份，鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)新角色游戲，適度給予評價(jià)與激勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)到角色游戲的樂趣。四是當(dāng)游戲出現(xiàn)意外時(shí)，教師要果斷介入。安全是組織游戲活動(dòng)的首要工作，教師在幼兒角色游戲中，要避免幼兒間發(fā)生爭執(zhí)，協(xié)調(diào)處理不確定的意外因素，確保角色游戲的有序、順暢推進(jìn)。

二、強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)方法的靈活運(yùn)用，發(fā)揮角色游戲成效

在幼兒角色游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適當(dāng)，點(diǎn)撥并引領(lǐng)幼兒提升游戲樂趣。在具體指導(dǎo)方法上，要注意三點(diǎn)：一是要突出觀察，采取恰當(dāng)方式介入指導(dǎo)。教師在幼兒開展角色游戲的過程中，要尊重幼兒的愿望，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過觀察來了解幼兒的行為表現(xiàn)，客觀分析幼兒的游戲需求，為后續(xù)正確解讀幼兒行為并選擇不同的指導(dǎo)策略奠定基礎(chǔ)。不同的角色游戲，其教育目標(biāo)也有所差異。鼓勵(lì)幼兒自主投入游戲活動(dòng)，教師從“旁觀者”的角度，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，確保游戲活動(dòng)有序展開。二是要把握不同的指導(dǎo)方式。對于幼兒角色游戲中出現(xiàn)的問題，教師要結(jié)合游戲情境和需要，選擇合適的方式，進(jìn)行積極引導(dǎo)，如語言指導(dǎo)、行為引導(dǎo)、評價(jià)激勵(lì)、物質(zhì)幫助等。在幼兒角色游戲遇到難題時(shí)，教師要了解問題，聆聽幼兒的想法，啟發(fā)幼兒改良玩法。當(dāng)缺少器具時(shí)，教師可以為其增添不同的游戲材料；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒喪失游戲興致時(shí)，可以融入語言、手勢等激勵(lì)性評價(jià)。三是教師介入與指導(dǎo)時(shí)，要保持游戲的本色，不能干擾角色游戲的生成與發(fā)展。如一些教師在介入游戲后，會(huì)融入自己的想法，讓游戲沿著自己設(shè)定的方向發(fā)展，這反而壓抑了幼兒在游戲中的能動(dòng)性。指導(dǎo)幼兒角色游戲，教師要懂得有進(jìn)有退，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的綜合品質(zhì)。

三、關(guān)注幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

角色游戲是增進(jìn)幼兒間交往，激活幼兒自我意識(shí)，體驗(yàn)不同角色生活，培養(yǎng)良好社會(huì)行為習(xí)慣的重要途徑。教師在指導(dǎo)時(shí)，要能夠準(zhǔn)確判斷教師與幼兒間的人際情景，要圍繞“知、情、意”，讓幼兒從同伴交往中獲得自我概念，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。如同伴間的認(rèn)可與贊賞，有助于增強(qiáng)幼兒的自尊和自信。角色游戲的推進(jìn)，有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我、同伴和社會(huì)規(guī)則。在扮演不同的角色時(shí)，每個(gè)幼兒從親身體驗(yàn)中感知社會(huì)、職責(zé)，完善自我對社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。如扮演 “媽媽”這一角色時(shí)，要意識(shí)到自己的責(zé)任，能夠采取合理措施，學(xué)會(huì)照顧嬰兒，學(xué)會(huì)撫慰嬰兒，輕拍嬰兒后背，給嬰兒唱歌、喂奶等，從而發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知力。最后，在角色游戲的推進(jìn)過程中，教師要關(guān)注幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中認(rèn)識(shí)情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和控制自我情緒，在角色游戲中獲得友愛、理解、關(guān)愛等道德品質(zhì)。

總之，在幼兒角色游戲中，教師要給予有效的介入指導(dǎo)，提升幼兒的游戲思維，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。