江蘇張家港市南沙小學(xué) 顧 佳

群文閱讀是近兩年來(lái)迅速興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，要求師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題選擇一組文章，運(yùn)用合理的閱讀方式進(jìn)行閱讀。然而，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問(wèn)題，如：如何給學(xué)生呈現(xiàn)群文？如何推進(jìn)學(xué)生的閱讀速度？如何幫助學(xué)生理清文章之間的關(guān)系？這些都需要教師深入研究，扎實(shí)而有效地予以解決。

一、立足教材，選好主題

“群”的思想就是“整合”的思想，骨子里就是“聯(lián)結(jié)”的思想。這種“聯(lián)結(jié)”實(shí)際上是于文本中對(duì)生命的召喚，對(duì)自我的擁抱。開(kāi)展群文閱讀，選好主題極為關(guān)鍵。這個(gè)主題可以是某類人物形象，可以是某種文學(xué)體裁，可以是某種精神品質(zhì)，也可以是某種人與人之間的思想感情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主題的選擇不宜過(guò)大，最好于教材中剝離，這樣才能更加貼近學(xué)情，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》四篇文章以人文景觀為明線，以作者情感為暗線，給學(xué)生呈現(xiàn)了一組文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的散文。按照編者的意圖，這就是一組絕佳的群文閱讀。為此，教師將這四篇文章組成群文組，以“最喜歡的一處人文景觀”為主題組織群文閱讀。選一處人文景觀，編寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，并評(píng)選出景點(diǎn)的星級(jí)。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上隱藏著很多閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，如“喜歡的原因是什么？”學(xué)生要說(shuō)出這處景觀的美麗所在，這樣學(xué)生就必須批文入境，深入理解文本。再如“人文景觀如何美呢？”這需要學(xué)生讀出來(lái)，讀的過(guò)程本身就能體悟詞句的精美，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。可以說(shuō)，群文閱讀打開(kāi)了一扇通往閱讀世界的興趣之窗，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛投入妙趣橫生的閱讀中，獨(dú)立思考，合作探究，開(kāi)辟了課堂閱讀教學(xué)的新局面。

群文閱讀提供了一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，確定好一個(gè)主題，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)和探索幾篇文本內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)也在體驗(yàn)幾篇文章的區(qū)別。在反復(fù)的閱讀和甄別中，學(xué)生對(duì)文本的感知能力不知不覺(jué)地也有所提高。

二、貼近學(xué)情，設(shè)計(jì)活動(dòng)

根據(jù)所選文本不同、確定的主題不同、學(xué)生閱讀能力的不同，群文閱讀方式也靈活多樣。新課標(biāo)指出：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“閃閱讀”。群文教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的閱讀資源，而面對(duì)如此大的閱讀量，必須采用有別于細(xì)品慢嚼的精讀，開(kāi)辟歸納比較、分析判斷、深入思考、略讀跳讀等多種閱讀方法，以豐富多樣的閱讀活動(dòng)為渠，真正引學(xué)生潛入群文的海底，盡情遨游。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)該多選取以敘事為主的文本群文閱讀，首先讓學(xué)生篩選信息，梳理脈絡(luò)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何完整地讀故事、講故事，可以有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)述或講故事活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀；而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，同樣的一組群文閱讀，可以讓學(xué)生討論寫(xiě)作方法，并將這種方法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的鏈接；對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生，群文閱讀深度和高度要有所提升，可以讓學(xué)生自主探究人物、景物的寫(xiě)作方法，探究文本中蘊(yùn)含的哲理，可以借助思維導(dǎo)圖，審視作者是如何將身邊事物融入作文中的，嘗試模仿與創(chuàng)新。

群文閱讀的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)良好的集體構(gòu)建，如在個(gè)人認(rèn)識(shí)水平、能力、智慧的基礎(chǔ)上，師生、生生、生本開(kāi)展有效活動(dòng)，一起構(gòu)建群文文本的意義。打開(kāi)封閉的教室，喚醒閱讀的興趣，樹(shù)立學(xué)生的思辨觀念，提高課堂教學(xué)的思考質(zhì)量。

三、準(zhǔn)確定位，發(fā)掘潛能

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景之下，“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，群文教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)形式是選擇教學(xué)資源，學(xué)生閱讀，師生多元交流的一種閱讀學(xué)習(xí)形式。既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種傳承，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。教師要準(zhǔn)確定位群文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“英雄”之后，教師開(kāi)展了一次以“英雄”為主題的群文拓展教學(xué)。首先是定位速讀，學(xué)生初讀后，從海量信息中快速提煉關(guān)鍵信息，收集歸納被感染的“英雄”事跡；其次是定位品讀，選取重點(diǎn)段落，品英雄行為，學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)群文中的“求同”閱讀，讓學(xué)生在群文中感受“英雄”形象；最后是定位思辨，結(jié)合學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)，總結(jié)討論思辨新時(shí)期真英雄的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。除了目標(biāo)定位，師生角色定位也十分重要。教師不能因?yàn)槿何拈喿x增加了閱讀量，導(dǎo)致 “講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)重，但又不可聽(tīng)之任之，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力。

群文閱讀本身就是一種以學(xué)生需求為核心的閱讀教學(xué)，如上述案例，通過(guò)方法選擇、反復(fù)閱讀、主張求同、尋求思辨等策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，提高對(duì)語(yǔ)言的感知能力和表達(dá)能力，進(jìn)而有效發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能。

四、聚焦語(yǔ)用，讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面?！焙玫拈喿x教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，而好的寫(xiě)作訓(xùn)練也常常來(lái)自閱讀教學(xué)。事實(shí)上，很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作困難，主要原因是視野狹窄、閱讀貧乏，而群文閱讀為寫(xiě)作開(kāi)辟了很好的途徑。群文閱讀一般是對(duì)一類主題文章或者一類寫(xiě)作方法的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因“見(jiàn)多”而“識(shí)廣”，產(chǎn)生不吐不快的感悟。教師要善于抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，從而讀寫(xiě)結(jié)合，提升群文教學(xué)的高度和深度。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元有《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》幾篇文章，可以定位為寫(xiě)人單元。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以選幾篇以寫(xiě)人為主題的課外文章開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇課外文章的閱讀，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，獲取閱讀和寫(xiě)作方法：一是“人”，解讀和塑造人物，主要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等，同時(shí)，還要關(guān)注人物形象塑造的目的，表現(xiàn)某種品質(zhì)，呼吁某種精神，從而陶冶情操，提高語(yǔ)言文字的審美價(jià)值。二是“情”，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有人物刻畫(huà)的背后，是家國(guó)情懷的強(qiáng)大支撐。有了家國(guó)之愛(ài)，才能頂嚴(yán)寒，冒酷暑，置個(gè)人安危于不顧；有了家國(guó)的責(zé)任，才能明是非，虛若谷，吃苦耐勞，施展理想抱負(fù)。在“讀”的基礎(chǔ)上，教師慢慢注入“寫(xiě)”的靈感，讓學(xué)生以“感動(dòng)中國(guó)”中的人物為原型，塑造人物形象，表達(dá)社會(huì)責(zé)任。

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。群文閱讀與寫(xiě)作就是如此，讓學(xué)生處在廣闊的信息空間中，提取寫(xiě)作角度，實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作。

總之，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，是新時(shí)期閱讀教學(xué)的新命題。教師首先要有前瞻意識(shí)，不斷開(kāi)闊視野，開(kāi)放心態(tài)，開(kāi)掘文本，準(zhǔn)確定位，大膽設(shè)計(jì)，既要為學(xué)生營(yíng)造自然、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，又要最大限度地利用這種閱讀形式，傳遞閱讀方法，擴(kuò)大閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們盡情地品味，愉悅地沉浸，真正成為課堂的主人，成為閱讀的主人。