江蘇海門市余東小學(xué) 包麗華

要想保證語文課的質(zhì)量，就要讓課堂充滿“語文味”。要想讓課堂充滿濃厚的“語文味”，教師就要讓學(xué)生在語文閱讀時(shí)仔細(xì)品讀文本，也就是“文本品讀”?！拔谋酒纷x”是什么意思呢？筆者認(rèn)為，“文本品讀”即教師引導(dǎo)學(xué)生不斷推敲文本的重點(diǎn)之處，深入體悟文本重要語段，品析文本的細(xì)節(jié)之處。于永正是一位非常著名的特級(jí)教師，他曾經(jīng)說過：“哪里是語文教學(xué)的‘亮點(diǎn)’？哪里有‘語文味’？關(guān)鍵詞句里面有，基于對(duì)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)行的朗讀里面有，也就是說文本品讀里面有?！薄拔谋酒纷x”是對(duì)什么進(jìn)行品讀呢？該怎樣進(jìn)行品讀呢？在進(jìn)行品讀時(shí)有什么需要注意的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談對(duì)“文本品讀”教學(xué)策略的看法。

一、在比較品讀中內(nèi)化語言

我國(guó)的漢字有很多，從表面意思上看，有很多字詞之間都具有相似的意思。這些字詞表面上看意思相似，但是在其本質(zhì)上確實(shí)有很大區(qū)別，這便是漢字的內(nèi)延。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要利用不同形式的重復(fù)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過這樣的方式體悟不同文字間所包含的不同意思，進(jìn)而使他們的語言得到積累。

例如，在對(duì)《爺爺?shù)奶J笛》這一課展開教學(xué)時(shí)，筆者通過多媒體給學(xué)生展示這樣的內(nèi)容：五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰。

師：同學(xué)們仔細(xì)看一下屏幕上面所寫的內(nèi)容，然后好好想一下文章里面描述了什么。

生：五月的海，溫潤(rùn)的海水，平靜的海平面和溫馨的海風(fēng)。

師：非常正確，文章對(duì)這一部分的描寫非常令人著迷。但是假如調(diào)換溫馨和溫潤(rùn)效果如何呢？

生1：我覺得不可以。因?yàn)檎{(diào)換就變得不好了，溫潤(rùn)里面的潤(rùn)用在海水上面非常合適。

生2：不可以進(jìn)行調(diào)換?！皽貪?rùn)”是對(duì)濕的東西進(jìn)行描述的，而“溫馨”描述的是環(huán)境和氛圍?！皽貪?rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，如此表達(dá)才是最合適的。

教師：嗯，說得對(duì)，“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，這句話寫得非常到位?，F(xiàn)在同學(xué)們一起來朗讀吧，通過朗讀來感受海的味道。

在這一節(jié)課中，筆者讓學(xué)生朗讀課文，通過朗讀對(duì)“溫潤(rùn)”和“溫馨”的合理應(yīng)用進(jìn)行了比較和感受，同時(shí)，這樣的方式也活躍了課堂氣氛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞語的調(diào)換，使他們深刻理解了漢字的內(nèi)涵，收到了非常好的課堂教學(xué)效果。

二、在悉心品讀中賞析語言

小學(xué)語文（蘇教版）教材里的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，通過學(xué)習(xí)這些文章能夠很好地提高學(xué)生的文字功底，陶冶他們的情操，提高他們的文章賞析能力。

例如，在《絕句》這一首詩里，作者杜甫基于景物的特點(diǎn)來對(duì)春色進(jìn)行描寫，畫面非常優(yōu)美，韻律非常和諧，能夠讓讀者讀后內(nèi)心產(chǎn)生喜春的心情。為了讓學(xué)生更好地感受詩的美妙之處，筆者使用了以下教學(xué)方法：

師：同學(xué)們，人們都說《絕句》這一首詩里面詞語非常優(yōu)美，讀起來就像畫、像歌一樣，對(duì)其進(jìn)行品讀就好像是在享受?，F(xiàn)在同學(xué)們來品讀一下這首詩，看你們讀后有沒有享受的感覺。

（學(xué)生開始默讀）

生：我在對(duì)這首詩進(jìn)行默讀時(shí)，感受到了詩的色彩斑斕，好像進(jìn)入了一幅畫中。

師：你為何會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺呢？

生：可能是詩里面包含了很多表示顏色的詞吧。

師：非常好，大家還有沒有讀到其他東西呢？都說一下自己的感覺。

生1：我讀詩時(shí)將眼睛閉上，就好像看到了墨綠色的柳樹，柳樹枝非常漂亮。

生2：我好像感覺到了黃鸝鳥快樂地在空中展翅高飛。

生3：我好像看到了白鷺在空中自由地飛翔。

師：大家的想象力都非常豐富，而且表達(dá)得非常好。接下來同學(xué)們?cè)倏匆幌?，《絕句》里面包含了怎樣的規(guī)律？

生1：這一首詩為七字詩，對(duì)仗整齊。

生2：在詩里面上下兩句同一位置所包含的詞均是相對(duì)的。比如，前一句的“兩個(gè)”和后一句的“一行”便是相對(duì)的。

師：說得太好了！你們還明白對(duì)仗。大家基于前面的理解，看一下詩里面還有沒有這樣的詞。

在以上教學(xué)案例中，學(xué)生通過品讀詩歌對(duì)詩歌所包含的美進(jìn)行了感受，領(lǐng)悟到了語文學(xué)習(xí)的魅力所在，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。

三、在揣摩品讀中感受形象

小學(xué)語文教材中包含了很多描寫人物的課文，這些課文通常都很形象生動(dòng)，教師在教學(xué)這些課文時(shí)要讓學(xué)生深入地品味。

例如，《番茄太陽》這一課文里所描寫的主人公非常開朗、勇敢，雖然他雙目失明，但是他具有非常樂觀的心態(tài)，深深地影響了作者，讓作者心情從灰暗慢慢變得開朗起來。課文里還包含了很多看似簡(jiǎn)單但又有玄機(jī)的語句，如第一段里“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里”這一句便為后面的描寫埋下了伏筆。

師：大家想一下，課文里面為何有“一棟灰色的舊樓房”這樣一句描寫呢？

（學(xué)生思考，課堂一片沉寂）

師：我們來一起看一看下面的內(nèi)容。（“生活很艱難，心情灰暗無比”）

生：哦，我明白了，因?yàn)槭艿搅诵那楹蜕畹挠绊?，所以她眼中的房子就成了舊的和灰色的了。

師：說得非常好，也可以說除了舊的和灰色的東西進(jìn)入了他的眼簾，別的美好的事物他都視而不見了?，F(xiàn)在，大家再好好讀一讀課文，想一想，當(dāng)時(shí)還有什么其他原因使得作者情緒變差？

生：她腿變?nèi)沉?，因此心情變得灰暗了?/p>

師：通過這些句子，我們能夠發(fā)現(xiàn)文章里的阿姨是怎樣的人呢？

生：她的生活非常艱苦。

在以上教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課文的表面內(nèi)容，還領(lǐng)悟了課文里面所包含的深層含義，通過課文語言體悟到了鮮活的主人公形象。

四、在個(gè)性品讀中走入意境

蘇教版小學(xué)語文教材里有很多關(guān)于景物描寫的課文，這些課文通常都包含了非常深遠(yuǎn)的含義，可以讓讀者讀后感受到非常豐富的意境美。所以，教師在對(duì)這一類課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生基于文本語言來進(jìn)行深入性的品讀，通過品讀來體悟課文所包含的深層意境。

例如，在對(duì)《望月》這一課展開教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀第一自然段和第二自然段，在閱讀的過程中將自己認(rèn)為描寫月色最到位的句子畫出來，然后與同學(xué)進(jìn)行討論，交流心得和感受。有的學(xué)生說道：月光非常親切，課文里面在對(duì)月光進(jìn)行描寫時(shí)使用了“安詳”“清輝”這樣的詞，通過這些詞讓人感覺月光就像母親一樣。有的學(xué)生說道：月光同時(shí)具有靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，課文里面在對(duì)月光進(jìn)行描寫時(shí)還使用了“閃爍”“跳動(dòng)”這樣的詞語，讓人感覺月光就像活的一樣。還有的學(xué)生說道：月光非常寧靜，課文中用了隱隱約約這一詞，讓人感受到了非常深遠(yuǎn)的寧靜感……由此可知，不同的學(xué)生感受到的月光美是不同的，月光呈現(xiàn)出了多元性的美，同時(shí)也呈現(xiàn)出了多元性的意境。

在以上教學(xué)案例中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，讓他們基于不同視角來對(duì)月光美進(jìn)行賞析。如此一來，不但讓學(xué)生通過品讀進(jìn)行了很好的語言文字訓(xùn)練，還讓學(xué)生體悟到了語言所包含的意境美，取得了非常好的教學(xué)效果。

總之，教師要注重“文本品讀”，它不僅是閱讀方法，還是閱讀習(xí)慣?！拔谋酒纷x”體現(xiàn)了新課程理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開更好的學(xué)習(xí)?！拔谋酒纷x”看起來非常簡(jiǎn)單，但卻能起到非常好的效果，在簡(jiǎn)單中有著非常深厚的底蘊(yùn)，能夠讓課堂充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師能夠更好地開展課堂教學(xué)。關(guān)注“文本品讀”，語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到提高。