江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 楊

語(yǔ)言是文化的載體，文化意識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵和思維方式，有利于學(xué)生正確地理解語(yǔ)言和得體地運(yùn)用語(yǔ)言，豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)綜合人文素養(yǎng)的提高。眾所周知，文化意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程,教師應(yīng)如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)文化教學(xué)并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)？本文就以筆者執(zhí)教的六年級(jí)繪本閱讀課Paddington為例，從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)這一話題的嘗試與思考。

一、精選閱讀材料，構(gòu)建文化場(chǎng)域

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以教科書(shū)為主，但是教科書(shū)中閱讀材料的目標(biāo)導(dǎo)向致使其文化元素的缺失，無(wú)法為學(xué)生提供真正的文化閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)的發(fā)展空間和速度帶來(lái)了一定的阻礙。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文學(xué)作品作為教科書(shū)的補(bǔ)充。經(jīng)典文學(xué)作品是好的語(yǔ)言、內(nèi)容、思想的高度契合，其中的人物特征、引人入勝的情節(jié)及其所隱含的文化價(jià)值，構(gòu)成了一個(gè)自然的文化場(chǎng)域，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，感知文化差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)積極的文化體驗(yàn)。

經(jīng)典文學(xué)作品有很多，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，選擇體驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的感知和學(xué)習(xí)。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6An interesting country時(shí)，筆者選擇繪本Paddington作為補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略倫敦的風(fēng)土人情，感知英國(guó)文化。教材中本單元主要介紹了澳大利亞，英國(guó)只是做了簡(jiǎn)略介紹，但英國(guó)作為英語(yǔ)最有代表力的國(guó)家之一，了解這個(gè)國(guó)家及其文化無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。繪本Paddington能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，它鮮活的語(yǔ)言、豐富的圖畫(huà)、生動(dòng)的故事情節(jié)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)立體的、多維的文化場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生從Paddington的微笑、熱情、善良中樹(shù)立積極向上的心態(tài)，從布朗一家對(duì)待Paddington的友善、寬容、接納中感知英國(guó)對(duì)外來(lái)者的包容態(tài)度：Everyone is different,that means anyone can fit in.

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)文化理解

1．整合主題資源，形成清晰脈絡(luò)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富多樣的英語(yǔ)課程資源應(yīng)運(yùn)而生。教師只有通過(guò)比較、選擇、加工、改造、組織，將資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，才能強(qiáng)化文化主題，豐富活動(dòng)形式，形成一條清晰有序的教學(xué)脈絡(luò)。教學(xué)前，筆者搜集了大量的圖片、文字和影像資料，從中選取倫敦的城市圖片，近現(xiàn)代英國(guó)人生活照片進(jìn)行對(duì)比，影片Paddington中的文化元素以及英文歌曲London is the place for me，與繪本Paddington的意義結(jié)合，梳理出一個(gè)在城市倫敦背景下發(fā)生的溫暖的故事。選取的資源整合后凸顯濃厚且整體的文化情境，教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生的文化意識(shí)在潛移默化中得到了提升。

2．優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，豐富文化體驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)、英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的活動(dòng)及多樣的組織方式為學(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)。（見(jiàn)表1）

表1 各環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動(dòng)及意圖

3．關(guān)注課堂提問(wèn)，助力文化內(nèi)化

有效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生將文化內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。在閱讀故事第一部分的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題What did the bear do？What did the bear say？引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事中蘊(yùn)藏的信息，并以問(wèn)題What do you think of the bear？進(jìn)行追問(wèn)，這種逐漸推進(jìn)的方式，可以幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)中品味故事中的人物所凸顯的人物品格：The little bear is like a gentleman.當(dāng)閱讀到布朗夫婦給小熊取名為Paddington時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題Is the name important to the bear？Why？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事深入研讀，形成了師生的共同參與、廣泛交流，學(xué)生體悟到：The name is important to Paddington.Because it means he has a home in London./Because the Browns like him and they want to be his family.這里的提問(wèn)是課文理解的牽引力，步步深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的深入思考和理解。故事中蘊(yùn)含的文化因素常常隱在圖片里，藏在文字后，躲在故事里，教師要善于用提問(wèn)帶著學(xué)生去尋找藏在文本中的秘密，提問(wèn)的方式可以用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式相結(jié)合，從而讓學(xué)生在閱讀、思考、討論中達(dá)成意義的構(gòu)建。

三、改善學(xué)習(xí)方式，塑造文化意識(shí)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是外部物質(zhì)的感性活動(dòng)向內(nèi)部思維、情感的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自主閱讀，自發(fā)進(jìn)行研究，感悟并形成自己的理解和判斷。因此，在教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生提供充足的時(shí)間開(kāi)展閱讀，讓閱讀的過(guò)程成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)圖片環(huán)游的方式幫助學(xué)生從繪本的全文理解推進(jìn)到細(xì)節(jié)理解。在學(xué)習(xí)故事的第一部分Met at Paddington Station和第三部分Stayed with the Browns時(shí)，師生通過(guò)全方位、多層面的互動(dòng)形成學(xué)習(xí)的共同體，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考和分享個(gè)人觀點(diǎn)。教師與學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)極大地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樹(shù)立閱讀的自信心。在學(xué)習(xí)故事的第二部分Made some trouble時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作閱讀來(lái)建構(gòu)繪本意義，給學(xué)生留出了比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)空間。教師把發(fā)現(xiàn)繪本故事的任務(wù)交給學(xué)生，把真實(shí)閱讀的過(guò)程還原給學(xué)生，讓他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，實(shí)踐閱讀的策略，豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是參與者，主動(dòng)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，發(fā)表自我觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)師生、生生間的結(jié)伴學(xué)習(xí)主動(dòng)加工、吸收、內(nèi)化文化知識(shí)，不斷構(gòu)建并外化應(yīng)用能力，得到了文化的滋養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體。教師要做有心人，精選閱讀材料，多元解讀文本并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)習(xí)方式，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的同時(shí)，滲透文化意識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。