江蘇南京市東山小學(xué) 潘雅婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地提出要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫,另外還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是就目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況而言，識(shí)字教學(xué)純粹是為了識(shí)字而識(shí)字，為了追求識(shí)字率的提高，而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。因此筆者試圖通過對(duì)低年級(jí)的尋根識(shí)字教學(xué)的探索，重視字的音、形、義的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而能全面開發(fā)學(xué)生的智力，此正是本研究的動(dòng)機(jī)。

一、為識(shí)字創(chuàng)造輕松的氛圍

興趣是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家指出，興趣是在過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意識(shí)傾向。我們?cè)诿恳惶斓恼Z(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生與尋根識(shí)字見面，每日看一看，認(rèn)一認(rèn)漢字。對(duì)學(xué)生來說，在常規(guī)的識(shí)字教學(xué)課堂上識(shí)字不像看動(dòng)畫片、聽故事那么有趣。在尋根識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，制造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè) 《狐貍和烏鴉》一課時(shí)利用漢字字理進(jìn)行生字教學(xué)：

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。

師：狐貍的嘴里叼著一片肉，叼這個(gè)字你們是如何記憶的？

生：叼的左邊是個(gè)口，右邊的部分就像狐貍的嘴巴叼著一片肉（邊說邊做動(dòng)作）。

師：瞧，他把自己的小手想象成烏鴉的嘴巴，做了叼的動(dòng)作，來，老師送你一片肉，小嘴可叼緊哦。看著生字一起書空“叼”。

在本課最后的集中識(shí)字環(huán)節(jié)，筆者又將與本課生字字理有關(guān)的圖片和教學(xué)生字相結(jié)合，通過兒歌識(shí)記的方式，引導(dǎo)學(xué)生先通過自行觀察并通過自己的理解來記住“臉”和“肉”的寫法。如學(xué)生自己編的兒歌：“方方正正一片肉 撇點(diǎn)撇點(diǎn)是骨頭?！?/p>

二、為識(shí)字提供豐富的材料

學(xué)生的觀察能力的發(fā)展依賴于多元化的漢字材料以及教師適時(shí)的指導(dǎo)。在尋根識(shí)字的教學(xué)中，教師往往會(huì)呈現(xiàn)很多圖片，一般是由形象的漢字圖畫到各個(gè)階段的漢字。

在此過程中，二年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)暢所欲言地描述自己從圖畫中看到的內(nèi)容。起初這樣的回答往往是散亂的，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的東西都不一樣，所以教師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)生舉手回答的過程中給予觀察方法的指導(dǎo)。觀察的順序可由整體到部分或者從部分到整體，從遠(yuǎn)到近或者從近到遠(yuǎn)，從上到下或者從下到上。教師在低年級(jí)課堂中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行如此短時(shí)高效的觀察指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)有一雙慧眼去觀察生活、觀察世界。這樣學(xué)生的作文素材積累就會(huì)豐富多彩，為后續(xù)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“會(huì)走路的樹”時(shí)，會(huì)運(yùn)用多元化的漢字材料和指導(dǎo)供學(xué)生觀察：

師：說一說，你還知道了哪些“馴鹿”資料。

生：我知道馴鹿的角很特別。

師：（介紹馴鹿的樣子、特點(diǎn)）你覺得馴鹿的哪個(gè)地方最像樹？

生：馴鹿的角就像是樹枝，所以馴鹿又叫角鹿。

師：是呀，“角”是根據(jù)動(dòng)物頭上角的樣子造出來的，慢慢演變成今天的樣子呢（展示演變圖片）。

師：跟老師書空“角”字，中間的兩橫就像是動(dòng)物角上的紋路。

筆者相信馴鹿的圖片以及“角”字的演變，無須過多的語(yǔ)言，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中找到獨(dú)特的視角去觀察漢字，探究漢字獨(dú)特的文化魅力。

三、為識(shí)字預(yù)留想象的空間

在這個(gè)階段，教師并不急于將生字的謎底揭示出來，而是盡量讓學(xué)生去猜一猜這是什么字。實(shí)際上，這個(gè)階段的教學(xué)最受學(xué)生們喜歡，他們往往可以想出很多字。識(shí)字并不僅僅為了識(shí)字，所以在此時(shí)教師要耐心地聽學(xué)生陳述理由，并予以合理的肯定。最后再引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的細(xì)節(jié)揭示謎底，在這過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，如果學(xué)生沒有猜出生字，要注意安撫學(xué)生的失望情緒，讓學(xué)生依舊保持著識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生想象的欲望。

瑯玡路小學(xué)陸華山老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“李時(shí)珍夜宿古寺”是這樣處理“宿”字的，在課前熱身環(huán)節(jié)，陸老師在黑板上畫下一個(gè)古字（見下圖），讓學(xué)生猜漢字。有的學(xué)生猜是 “家”，有的學(xué)生猜是“屋”。幾輪下來，陸老師提醒學(xué)生，可以在課題中尋找答案。學(xué)生紛紛思考，一下子將目光盯在了“宿”字上，房屋的里面住了一個(gè)人，而人側(cè)臥在一塊破舊的席子上，由此得出宿有住宿的含義?；貧w課題，可以解題：李時(shí)珍夜晚住在寺廟里。那么李時(shí)珍住的這間寺廟條件怎樣呢？學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)“苦”字貫穿了全文的教學(xué)。

四、為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

在尋根識(shí)字的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了很多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，如說一說你觀察到了什么？比一比，這兩幅圖片之間有什么區(qū)別？學(xué)生由于個(gè)體的差異，日常生活的經(jīng)歷不同，他們觀察所得到的信息存有差異。此時(shí)，教師不指望學(xué)生表達(dá)得有多么完整，多么有條理，多么生動(dòng)，也許，他們開始只能說一個(gè)詞、一句話，甚至都不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師要抱有一顆寬廣的心，接納學(xué)生的表達(dá)，友善地、耐心地幫助他們糾正、補(bǔ)充等。同時(shí)教師豐富的語(yǔ)言也是在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生從“想說”到“能說”再到“說好”。

筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》時(shí)遇到了生字“陪”和“趣”：

師：從這以后這棵樹天天來陪小鳥，瞧“陪”的左邊有個(gè)左耳旁，小樹就站立在那里告訴小鳥他看見的有意思的事情。

師：那么小鳥跟著小樹看了哪些有趣的東西呢？關(guān)于“趣”字你們是如何理解的呢？

生：有趣的東西要出去走一走，所以“趣”這個(gè)字下面是走字底，“取”代表它的讀音。

師：是呀，小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

生1：小樹陪小鳥來到了池塘邊，看到小青蛙比賽跳遠(yuǎn)呢！

生2：小樹帶著小鳥來到了果園里，看到了又大又紅的石榴掛在枝頭。

……

綜上所述，在尋根識(shí)字教學(xué)過程中，它注重漢字本身的文化特點(diǎn)、學(xué)生識(shí)字以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為習(xí)作提供素材，為閱讀掃清障礙、增添情趣。反過來，閱讀時(shí)的快樂體驗(yàn)又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣就形成了一種良性的循環(huán)機(jī)制。?