文駱曉紅

在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。這說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展不僅是幼兒全面發(fā)展的指標(biāo)之一，也說(shuō)明了語(yǔ)言的發(fā)展有其工具性。幼兒園一日生活中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式多樣，兒歌是各年齡段幼兒常常接觸的集體教學(xué)活動(dòng)形式。本文從兒歌的教學(xué)活動(dòng)入手，多角度地探討如何利用兒歌的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、念——兒歌與幼兒語(yǔ)言的積累

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！眱焊枋怯變鹤钤缃佑|到的文學(xué)形式，語(yǔ)言精美、凝練，與幼兒的生活息息相關(guān)，是幼兒學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的極佳機(jī)會(huì)。

在兒歌的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)兒歌《虎大王照相》時(shí)，用動(dòng)畫(huà)將幼兒帶入一片森林中，讓幼兒置身于充滿童趣的森林王國(guó)，周圍全是可愛(ài)的小動(dòng)物，然后出現(xiàn)舉著相機(jī)的虎大王，要給小動(dòng)物們照相，而小貓爬上樹(shù)，小兔鉆進(jìn)洞，小鳥(niǎo)飛上天，大鵝跳下河。動(dòng)詞與小動(dòng)物的特征相匹配，利用動(dòng)畫(huà)幫助幼兒理解，幫助幼兒內(nèi)化和記憶，形成積累，尤其是兒歌的最后一句“東奔西跑到處照，最后啥也沒(méi)照到，你說(shuō)可笑不可笑”，幼兒在形象可感的語(yǔ)境中理解常見(jiàn)的詞匯，可增強(qiáng)記憶。當(dāng)然，兒歌一定要讓幼兒多開(kāi)口，切忌教師一味地講解，反復(fù)吟誦兒歌能幫助幼兒正確把握概念，初步認(rèn)識(shí)事物，并能培養(yǎng)語(yǔ)言的連貫性，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、想——兒歌與幼兒思維的發(fā)展

在幼兒園的兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師常常利用圖片、音頻等手段讓幼兒直觀形象地感知兒歌中的形象。如在兒歌《搬雞蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦？一只老鼠地上躺，緊緊抱住大雞蛋，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家?！毙“嘤變涸诙啻文钸^(guò)兒歌之后，看著畫(huà)面，有的幼兒作半躺狀，有的幼兒拉小手，儼然是一對(duì)對(duì)可愛(ài)的合作搬雞蛋的小老鼠。兒歌中的文字已經(jīng)在幼兒形象思維的作用下，變成對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)。在這樣的兒歌教學(xué)活動(dòng)中，幼兒豐富了事物的表象儲(chǔ)存，從而推動(dòng)了幼兒形象思維的發(fā)展。

《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域的“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”中提到：“鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)、想象，用不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的理解，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力?！庇變簣@語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。兒歌作為一種飽含感情、最凝練、有韻律且具有陳述性特點(diǎn)的文學(xué)語(yǔ)言，在幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域中占有重要地位，目前教師也開(kāi)始傾向于選擇符合幼兒心理和審美特點(diǎn)的兒歌進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。兒歌豐富的想象、美好的情感、巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的意境、童稚的語(yǔ)言及突破常規(guī)和傳統(tǒng)的創(chuàng)作，均有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、愛(ài)——兒歌與幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成

兒歌講究情感的抒發(fā)，富有音樂(lè)美和人情美，讓幼兒把握節(jié)奏、領(lǐng)悟情感一直作為活動(dòng)目標(biāo)存在于詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)中。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？唯有走進(jìn)幼兒心中，誦讀、品讀，借助圓舞板加上伴奏讀。如在教學(xué)《一群小動(dòng)物》時(shí)，當(dāng)念到“一只螃蟹兩只蝦，三只烏龜滿地爬，四只小貓五只鼠，六只鴨子叫嘎嘎”時(shí)，老師問(wèn)：“叫嘎嘎可不可以改成嘎嘎叫？”幼兒們回答：“不可以?！庇變簭男【土?xí)慣了漢語(yǔ)的發(fā)音，對(duì)于音韻的和諧有一種直覺(jué)的向往，他們覺(jué)得“叫嘎嘎”能夠讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)感，讀出韻味，讀出意境。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是藝術(shù)活動(dòng)的專利，在語(yǔ)言活動(dòng)中也可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，兒歌與歌曲密不可分，可以歌唱的兒歌成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好兒歌的基礎(chǔ)上譜曲而成的。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感，這也是一種藝術(shù)享受。

充滿兒童情趣和教育意義的兒歌伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒喜歡的精神食糧。讓我們借助兒歌，在幼兒的心田種下至真、至善、至美的種子，讓美好的種子生根發(fā)芽，長(zhǎng)出藤蔓，開(kāi)花結(jié)果。正如明代呂坤所說(shuō)：“童時(shí)習(xí)之，可以終身體認(rèn)?！眱焊栌欣谟變赫Z(yǔ)言的積累，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，同樣，也有助于他們藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，我們要充分挖掘兒歌中的教育資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與幼兒一起徜徉在兒歌的世界中。