文 朱祥珍

本學(xué)期，我園本著以幼兒為本位的教育理念，對(duì)閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科探區(qū)進(jìn)行深層次的創(chuàng)設(shè)與挖掘。我班領(lǐng)到科探區(qū)的環(huán)創(chuàng)任務(wù)后，班級(jí)老師就圍繞幼兒年齡段展開討論，從科學(xué)是一連串發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的過程出發(fā)，到明確應(yīng)抓住幼兒一日生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育。

現(xiàn)如今，大家對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育越來越重視?？茖W(xué)的探索對(duì)象廣泛存在于自然界、周圍環(huán)境及日常生活當(dāng)中，幼兒探索的活動(dòng)與環(huán)境、材料息息相關(guān)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重?！币P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗(yàn)生活中的事物，發(fā)揮他們的想象，發(fā)泄他們的情緒。而科學(xué)區(qū)域活動(dòng)正是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，具有相對(duì)的寬松氛圍和靈活多樣的活動(dòng)形式，它能開發(fā)幼兒潛能，滿足每位幼兒的不同探究需求。

一、探索班級(jí)空間，尋找合適位置

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)科探區(qū)創(chuàng)設(shè)。我們了解到班級(jí)科探區(qū)是指班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的空間；根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)應(yīng)注意材料的可操作性、趣味性和有效性；為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，我們應(yīng)讓幼兒參與科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程。

科學(xué)區(qū)空間的選擇要兼顧游戲活動(dòng)的需要，如：接近水源、光源、電源等，還可以將科探區(qū)與自然角相結(jié)合。起初科探區(qū)在生活區(qū)的后面，游戲一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒取水、洗刷等不太方便，而且生活區(qū)和科探區(qū)不是同時(shí)開放的，為了節(jié)約空間位置，我們將生活區(qū)和科探區(qū)融合為一個(gè)空間。根據(jù)主題活動(dòng)開展，靈活地開展生活區(qū)和科探區(qū)活動(dòng)。區(qū)域進(jìn)行調(diào)整后，幼兒在空間上有了很大的便利，與水源也近了，活動(dòng)是空間也大了，可是與幼兒互動(dòng)的環(huán)境布置墻有點(diǎn)高，不利于幼兒回顧與操作。我們對(duì)科探區(qū)再一次進(jìn)行了調(diào)整，最終，我班將科探區(qū)放置在班級(jí)前的電視墻下面。因?yàn)殡娨暀C(jī)的下面可以貼上實(shí)驗(yàn)示意圖、記錄表、科學(xué)家畫像等，還可以張貼實(shí)驗(yàn)操作記錄圖表和探索實(shí)驗(yàn)過程的照片。

二、探索材料投放，激發(fā)幼兒欲望

在科學(xué)探索活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提。只有投放相適應(yīng)的材料，才能使操作游戲活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索，并在探索的過程中構(gòu)建知識(shí)、獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們和幼兒共同商討投放什么材料，幼兒說出了很多自然材料和廢舊物品，其中大多數(shù)材料可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到，還有些有趣的游戲材料需要購買，如：氣球、磁鐵、白醋、雞蛋、乒乓球等。同時(shí)，為幼兒提供紙和筆方便幼兒進(jìn)行記錄。在材料的存放上，考慮到幼兒方便取放材料并使材料整齊、有序，我們用透明的盒子來裝游戲材料，激發(fā)幼兒探索的興趣。按照幼兒能力和材料的層次性，將材料柜分為成品區(qū)和自主區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇材料進(jìn)行游戲。我們?cè)诎嗉?jí)還設(shè)置一個(gè)“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。

（一）科學(xué)游戲活動(dòng)體現(xiàn)一定的目標(biāo)性

在投放游戲操作材料時(shí)，我們往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性，導(dǎo)致幼兒在面對(duì)琳瑯滿目的操作材料時(shí)，可能就把它們當(dāng)成一般的玩具了。因此，我們針對(duì)幼兒實(shí)際情況，扣緊主題活動(dòng)目標(biāo)及科學(xué)探索活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們操作欲望且通過操作能獲得一定科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)材料。這樣才能使幼兒在活動(dòng)中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。如“色譜蝴蝶”中，根據(jù)《我們?cè)诖禾炖铩返闹黝}，將教育教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）通過操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、感知顏色分離的特性。（2）大膽地嘗試用不同材料進(jìn)行試驗(yàn)，并用自己的方法記錄、表達(dá)、交流探索游戲操作活動(dòng)的過程和結(jié)果?！吨改稀分赋?，要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）注重個(gè)體差異，呈現(xiàn)操作材料的層次性

在操作游戲材料的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)有些能力較弱的幼兒面對(duì)困難就不知所措，會(huì)很快放棄活動(dòng)；而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動(dòng)之后又會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，而很快失去興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡(jiǎn)單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗(yàn)，而不會(huì)輕易放棄游戲活動(dòng)；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求，增加操作的內(nèi)容等，這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒的能力都有一定的提高。幼兒有時(shí)候很難快速理解科學(xué)知識(shí)，因此，操作材料的投放是不能一成不變的，而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒探索科學(xué)的興趣，逐步達(dá)到教育目標(biāo)。

（三）游戲材料投放要便于幼兒自主操作

在科探區(qū)活動(dòng)時(shí)，允許幼兒在區(qū)域游戲時(shí)間里，自由、自主地活動(dòng)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行游戲探索。幼兒的思維都離不開動(dòng)作，因此，我們?yōu)橛變禾峁┑牟僮鞑牧鲜潜阌谟變翰僮鞯?，而不是一個(gè)擺設(shè)品。只有為幼兒提供便于他們操作的材料，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。同時(shí)，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料，如在“感知筆的特性”活動(dòng)中，我提供了鉛筆、水彩筆、馬克筆、記號(hào)筆等各種筆，讓幼兒了解不同筆在紙上或水中分離效果的不同。此外，利用百寶箱里提供的材料來制作簡(jiǎn)單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。

三、探索游戲過程，體驗(yàn)游戲樂趣

科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是很廣泛的，幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的游戲活動(dòng)內(nèi)容，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主體性。同時(shí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能滿足幼兒的興趣和需求，以激發(fā)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。把握探索時(shí)機(jī)，要著重做好以下兩點(diǎn)：第一，教師要注意觀察，適時(shí)引導(dǎo)。觀察的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒是否大膽動(dòng)手操作上，教師要善于用語言來激勵(lì)幼兒。對(duì)于接受能力差的幼兒，應(yīng)該耐心啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，用“你再來試試”等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與探索。如在“彩色飲料”的實(shí)驗(yàn)中，教師提供了酒精、水、食用油三種材料，由于水和酒精的顏色是一樣的，怎樣才能區(qū)分它們呢？這個(gè)時(shí)候教師可以使用鼓勵(lì)的話語來激勵(lì)幼兒。第二，組織幼兒討論交流。每次科學(xué)活動(dòng)后，要讓幼兒充分討論、交流，讓他們各自說出自己在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，不要怕有爭(zhēng)論，更不要怕有錯(cuò)誤的看法，讓幼兒在討論中糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論。如“彩色飲料”的實(shí)驗(yàn)，有的幼兒認(rèn)為酒精應(yīng)放在最下面一層，有的幼兒認(rèn)為食用油應(yīng)放在最下面一層，有的幼兒認(rèn)為水放在最下面一層。當(dāng)出現(xiàn)這種爭(zhēng)議時(shí)該怎么辦？請(qǐng)幼兒通過自己操作來得出結(jié)論，知道不同液體排放的順序不同會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

四、探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升游戲價(jià)值

正如陳鶴琴先生所說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 環(huán)境是幼兒成長的搖籃，幼兒的成長離不開環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展的需要，并通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對(duì)環(huán)境中的事物有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，充分利用環(huán)境來展示幼兒自己的學(xué)習(xí)過程和探索過程，使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他們的成長，我們以開放的態(tài)度與幼兒一起探索與學(xué)習(xí)；我們以環(huán)境互動(dòng)為切入點(diǎn)，探索環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的“對(duì)話”。區(qū)域游戲環(huán)境就是幼兒園環(huán)境教育的重要實(shí)施手段。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！眳^(qū)域有限活動(dòng)作為一種開放的教育活動(dòng)，受到了幼兒的歡迎。所以，幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境中學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情。幼兒通過自己主動(dòng)參與活動(dòng)，獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。

總之，科探區(qū)域內(nèi)容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科探區(qū)的魅力，巧妙地開展好每次游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題、解決問題，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒自主探索科學(xué)知識(shí)的能力。園所開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓我們受益匪淺，也使科探區(qū)創(chuàng)設(shè)有了更深一層的完善，如：游戲中的材料更新和提供注重材料的豐富性、層次性、材料與環(huán)境的互動(dòng)性等，這些都對(duì)科探區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，我們會(huì)繼續(xù)在探索中前行。