四川省成都市石室聯(lián)合中學(xué) 李 朋

“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼在《持續(xù)的幸?！芬粫刑岢隽酥摹癙ERMA理論”，它包含5個幸福感的組成要素：積極的情緒、投入、關(guān)系、意義、成就。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用這一理論，從五個方面入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極體驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感。

一、設(shè)計精彩導(dǎo)入 培養(yǎng)積極情緒

筆者在教學(xué)實踐過程中注重導(dǎo)入設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生充滿期待地進入新課學(xué)習(xí)。可以設(shè)置懸疑導(dǎo)入新課，例如在上北師大教材中《你能肯定嗎》這一節(jié)時，提出問題：“假如用一根比地球赤道長1m的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球赤道之間的間隙能放進一個拳頭嗎？”這一問題引起了學(xué)生的極大興趣，也順利引出了本節(jié)課的課題；可以利用學(xué)生身邊素材設(shè)計問題導(dǎo)入，例如在上《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，提出問題：“將厚度為0.1毫米的一張紙對折，再對折，這樣對折30次后，這張紙厚多少千米，有10層樓房高嗎？有珠穆朗瑪峰高嗎？你可以利用一張作業(yè)紙嘗試一下?！边@一問題素材來源于學(xué)生身邊，他們或折紙、或計算，在積極實踐中尋找自己的答案；可以類比前后知識導(dǎo)入。

二、開展分層教學(xué) 強調(diào)全力投入

在教育均衡的背景下，同一個班的學(xué)生學(xué)業(yè)水平往往參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都盡可能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教，是每一位老師都要考慮的問題。為實現(xiàn)這一目標，筆者開展分層教學(xué)，調(diào)動每一個層次學(xué)生的積極性。首先是教學(xué)設(shè)計分層，每節(jié)課都從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容入手，充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，既讓落后的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識，又讓成績較好的同學(xué)能力得到一定的提升；其次是課堂訓(xùn)練分層，每節(jié)課的習(xí)題訓(xùn)練都分為A、B、C三個層次，實現(xiàn)分層要求，差異發(fā)展；第三是作業(yè)分層，每天的作業(yè)都分幾類布置，一類重在基礎(chǔ)，二類基礎(chǔ)為主、能力為輔，三類基礎(chǔ)能力兼顧；第四是考試分層，試卷按照A，B卷編制，對不同學(xué)生提出不同的目標，做到“不用一把尺子衡量學(xué)生”。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)小組 營造和諧關(guān)系

在集體授課的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不會孤立的存在，它包含了學(xué)生之間、師生之間感情和思維的交流，只有處于和諧、融洽的師生關(guān)系環(huán)境時，學(xué)生才能處于一種積極的接受狀態(tài)。在教學(xué)過程中，筆者通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、營造和諧關(guān)系改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)中來。首先，將班級分成若干個小組，小組成員由組長按不同質(zhì)原則和雙向選擇原則選取。每個小組均有明確的分工，組內(nèi)堅持進行評價，每周召開總結(jié)會，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。其次，在課堂上，教師在評價時也以小組為單位，盡可能地調(diào)動每一個小組、每一位成員的積極性，一方面組員之間互相幫助、共同進步，另一方面，小組之間比學(xué)趕超，既有競爭，又有合作，這樣班級呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象，課堂效率大大提高。

四、聯(lián)系生活實際 強化學(xué)科意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。由此出現(xiàn)了部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，甚至不學(xué)數(shù)學(xué)。出現(xiàn)這種情況原因之一就是學(xué)生感覺數(shù)學(xué)離他們太遙遠，缺乏學(xué)習(xí)的目的，因此筆者在教學(xué)中非常重視將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義?！稗r(nóng)民伯伯如何用勾股定理的逆定理驗證墻角是否為直角”“打折問題中包含的欺騙消費”“你能夠為商場設(shè)計一個抽獎游戲嗎”“是選電信的套餐還是選移動的套餐”“摩拜單車公司多久能夠收回成本”“算算你的父母應(yīng)該交多少稅”“窨井蓋為什么是圓形的”等，這些密切聯(lián)系學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福指數(shù)很有幫助。

五、注重評價反饋 增強成功體驗

成功體驗是幸福感的重要源泉，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏成功的體驗，他就很難找到學(xué)習(xí)的快樂。筆者在教學(xué)過程中注重評價反饋，以增進學(xué)生成功體驗。首先，在課堂上及時評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會被負責(zé)同學(xué)記錄，評價以激勵為主，同時，準確的回答、精彩的展示都會得到積極的語言評價，“好、很好、非常好、謝謝您、這樣回答會更好”，各種激勵性語言讓每一個孩子都積極參與、樂在其中。其次，在作業(yè)批改時用“√”代替了“×”。對于學(xué)生答對的題目用紅色“√”標識，而對于答錯的題目留給學(xué)生自己去改錯，待學(xué)生改完后再用“√”標識，紅色的“√”給學(xué)生以積極的成功暗示。最后，每次測試后，筆0 者都會利用教室的宣傳欄、家校聯(lián)系平臺對表現(xiàn)突出或者進步明顯的同學(xué)予以宣傳，重點宣傳他們的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者在實踐探索中，結(jié)合“PERMA理論”，通過以上五種途徑，調(diào)動了每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們在和諧的人際環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，有了更多的成功體驗，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義也有了更深刻的認識，積極主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感增強。