江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪張洪小學(xué) 王金剛

所謂的情境教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下，自主地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行探究，以此掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展現(xiàn)，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中煥發(fā)無限的活力，實(shí)現(xiàn)智力、能力等發(fā)展。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是不可或缺的。下面，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、運(yùn)用故事描述情境

故事形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中很容易吸引學(xué)生的注意力，且是廣大數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)有趣的小故事形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使課堂活動(dòng)變得更加精彩。但是，在運(yùn)用故事描述情境的時(shí)候，教師需要注意一點(diǎn)：教師所講述的故事需要與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況相符，如此才能在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)探究的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

以“問題解決”該部分內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足三年級(jí)學(xué)生已掌握的簡單加減和乘除運(yùn)算內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：小明的生日要到了，小紅、小明、小夢(mèng)、小董四人商量到百貨大樓給他買一頂帽子。在逛商場(chǎng)的過程中他們發(fā)現(xiàn)，有一頂帽子的標(biāo)價(jià)是20 元。此時(shí)，每個(gè)人拿出了5 元錢。在他們剛要走出商場(chǎng)大門的時(shí)候，售貨員跑來說：“我們商場(chǎng)現(xiàn)在搞活動(dòng)，你們買的帽子只需要15 元就可以了?！庇谑钦医o了他們5 元錢。四個(gè)人經(jīng)過商量，決定分了這5 元錢，但是，在平均分的時(shí)候，還剩下了1 元錢。小明提議用這1 元錢買了瓜子吃。在回家的路上，小董突然說道：我們一個(gè)人分到了1 元錢，四個(gè)人就是4 元錢，那么，4×4=16，加上買瓜子的1 元錢，一共是17 元，剩下的3 元到哪里去了？在該故事的講述過程中，大部分學(xué)生都能集中注意力。“剩下的3 元錢到哪里了”，該問題自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，有利于其自主運(yùn)用所學(xué)解決數(shù)學(xué)問題。

二、運(yùn)用游戲體驗(yàn)情境

愛玩、愛鬧是小學(xué)生的天性，倘若教師能在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的小游戲，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使其在游戲活動(dòng)參與中自主探究數(shù)學(xué)新知內(nèi)容，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的游戲活動(dòng)。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中嘗試?yán)眠@樣的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索新知內(nèi)容：首先，我引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的大小相同的兩張正方形白紙拿出來，學(xué)生在其中一張白紙上畫出二分之一的部分，在另一張白紙上畫出四分之一的部分，并對(duì)畫出的兩部分進(jìn)行比較，看看哪一部分比較大。在這樣的游戲情境參與中，學(xué)生不僅可以享受到了動(dòng)手操作的樂趣，還可以經(jīng)過親身體驗(yàn)自主地對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意一點(diǎn)，由于游戲活動(dòng)很容易吸引學(xué)生的注意力，為了避免游戲活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，可以利用小組合作的方式規(guī)定游戲時(shí)間，以此使學(xué)生在互幫互助中有效地探究到有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

三、運(yùn)用實(shí)物演示情境

所謂的實(shí)物演示情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)可以摸得著、看得見的事物，以此使學(xué)生在觀看、觸摸的過程中，對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)物展示的過程中，大部分學(xué)生會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“千克和克”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生能直觀地感受到千克與克的區(qū)別，將電子秤、課本、食鹽、礦泉水等展現(xiàn)在學(xué)生面前，接著，我引導(dǎo)學(xué)生感受不同物品的重量，之后用電子秤稱出稱重。在這樣的實(shí)物展示過程中，學(xué)生可以通過其感知能力對(duì)千克與克產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，為其在生活中判定物體的重量提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多樣化的方式，如故事講述、游戲體驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在情境體驗(yàn)中扎實(shí)掌握所學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。