胡 纓

（合肥市海棠花園小學 安徽 合肥 230041）

數(shù)學知識需要通過恰當?shù)姆绞奖硎龀鰜?，?shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的運用是寓教于樂的體現(xiàn)，可以將抽象的數(shù)學知識形象化，這更便于學生學習和記憶，對于提升課堂效率也大有裨益。教師在教學過程中要根據(jù)數(shù)學課堂的實際需求，充分發(fā)揮數(shù)學游戲的價值，以此提高數(shù)學課堂教學效率，促進小學生的全面發(fā)展。

一、在遵循數(shù)學教學原則的前提下運用數(shù)學游戲

數(shù)學游戲在數(shù)學教學中的運用并不是為了讓學生進行無效的玩樂，而是通過游戲來促進學生對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用。數(shù)學游戲教學也并非無章法可循，隨意性強的游戲不僅對學生的發(fā)展起不到促進作用，反而會降低數(shù)學課堂效率，因此數(shù)學游戲一定要遵循數(shù)學教學的原則，這樣才能將數(shù)學游戲的價值最大化。一般情況下，在進行數(shù)學游戲教學時教師要遵循三大原則：一是層次性原則，二是生活性原則，三是主體性原則。

數(shù)學教學也要做到因人而異、因材施教，因為每位學生的知識水平和學習能力有所不同，教師在教學中要根據(jù)不同學生的特點以及實際學習情況開展數(shù)學游戲教學，這就是層次性的重要體現(xiàn)。一概而論的教學方式和游戲方案并不能對學生的學習和發(fā)展起到促進作用，如在學習《位置與方向》時，教師會帶領(lǐng)學生進行拓展游戲，讓學生通過辨別方位來尋找出路。這時候，教師就會對學生進行合理的分工，讓能力強的學生辨別難度相對較大的方位，而能力稍弱些的學生辨別難度相對較小的方位，這樣讓學生相互配合，不僅能夠順利完成挑戰(zhàn)，而且還讓每位學生都得到了表現(xiàn)，對數(shù)學知識的掌握也會更加牢固。另外，生活性原則在數(shù)學游戲教學中是無法摒棄的，生活化的數(shù)學游戲更容易被小學生所接受和理解，學生的參與度也會更高。如在學習《100 以內(nèi)的加法》時，教師可以將教室內(nèi)的所用可利用的物件都作為游戲工具。教室是超市，桌椅是貨柜，文具是商品，通過這種買賣的方式讓學生進行100以內(nèi)的加法運算，學生的積極性會很高漲，對于加法的概念也會更加清晰，在提高課堂效率的同時還能培養(yǎng)學生的數(shù)學修養(yǎng)。

學生是學習的主體，教師在開展數(shù)學游戲時還需要遵循學生的主體性原則，讓學生做課堂的主人、游戲的主角，這樣的課堂才會更高效。教師在課堂中設(shè)計數(shù)學游戲時，要選擇學生感興趣、難易程度適宜又具有些許挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，這樣學生不僅學習的積極主動性高，而且自信心會得到增強，能力也會得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學游戲情境

情境教學是很多學科都會運用的一種教學方式，在數(shù)學教學中也離不開情境教學，將數(shù)學游戲與情境相融合更有代入感，學生對數(shù)學知識的理解也會更加透徹。小學生的形象思維比較強，但是數(shù)學卻是抽象思維很強的一門學科，為小學生創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學游戲情境能夠帶領(lǐng)學生進入精神世界，幫助學生克服學習數(shù)學的畏難情緒，讓其更加高效地融入到數(shù)學課堂游戲當中。

即便是在小學數(shù)學中，抽象思維的運用也越來越廣泛，但是因為小學生思維能力的有限性，很容易就會對理解不了的抽象思維產(chǎn)生抵觸心理，從而降低對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學游戲和數(shù)學情境的有效融合能夠解決小學生所面臨的這一瓶頸問題，教師在教學過程中要不斷地為學生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學知識相關(guān)的數(shù)學游戲情境，讓小學生能夠不斷跳脫出形象思維的固定圈，在今后的數(shù)學學習中能夠自由運用形象思維與抽象思維。如在學習一年級《6—10 的認識和加減法》時，教師會為學生創(chuàng)設(shè)動物園的情境：動物園里有只猴子跑出來，找不到回籠子的路了，小學生們將猴子帶到動物管理員身邊，讓其回到了自己的籠子中。管理員為了感謝學生帶他們?nèi)⒂^動物園里猴子的數(shù)學表演游戲。猴子會為大家表演數(shù)學大轉(zhuǎn)盤的游戲，轉(zhuǎn)盤一停，就請各位學生說出算式的結(jié)果，這樣的數(shù)學游戲趣味性很強，學生的課堂活躍度也會增強。

因為各方面因素的限制，教師很難將學生帶到真實的場地為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境。因此，教師在數(shù)學課堂教學中，需要借助計算機、多媒體等教學輔助工具為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的數(shù)學游戲情境，數(shù)學轉(zhuǎn)盤是需要以算式的形式呈現(xiàn)的，學生在這一數(shù)學游戲情境中，將玩和學充分結(jié)合了起來，6—10 的加減法練習融入到了數(shù)學轉(zhuǎn)盤的游戲當中，也是真正做到了寓教于樂。學生在進行數(shù)學游戲的過程中，學習興趣很容易被激發(fā)，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學生獲取知識的速度將會更快，效率將會更高。在科學合理的數(shù)學情境中開展數(shù)學游戲，對于小學生知識的鞏固是非常有幫助的。沒有任何代入感的數(shù)學學習，學生只會覺得枯燥乏味，數(shù)學情境游戲的教學方式在一定程度上能夠優(yōu)化小學生的記憶方法，提高學生對數(shù)學知識的理解程度，增強學生對數(shù)學知識的運用效果。

三、豐富數(shù)學游戲方式

教師在教學中會根據(jù)教學內(nèi)容的不同而選擇不同的教學方式，數(shù)學游戲也不能夠較為單一，單一的數(shù)學游戲并不能完全匹配所有的數(shù)學內(nèi)容，也會使學生失去對數(shù)學學習的興趣。因此，在數(shù)學教學中，數(shù)學游戲方式一定要豐富多樣且可操作性強、實用價值高。數(shù)學游戲在教學中的運用也要有層次性，要遵循先易后難的原則，可以從生活數(shù)學游戲開始，然后再開展實踐性和競賽性的數(shù)學游戲，這可以提升小學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。

如在學習《觀察物體》時，教師就會在備課時準備好日常生活中經(jīng)?？吹降奈矬w讓學生進行觀察，這樣的觀察難度系數(shù)不高，學生的接受度卻更高，同時還可以鍛煉學生的觀察能力。這其實是簡單的靜態(tài)數(shù)學游戲，要想讓學生對所學的數(shù)學內(nèi)容印象更深刻，則需要讓學生動起來，動態(tài)的數(shù)學游戲場景會讓學生的記憶更為深刻自然，學生對游戲中的數(shù)學知識自然也會掌握得更加牢靠，所以動作類的實踐性數(shù)學游戲也越來越受到教師和學生的青睞。如在學習《面積》時，教師會以教室內(nèi)的板凳為游戲工具，將學生分為幾個學習小組，讓每個小組都參與到搶凳子的游戲中，要求每位搶到凳子的同學依次說出長方形和正方形的面積推導(dǎo)公式，并讓學生算出所給的長方形和正方形的面積。對積極參與游戲的同學給予獎勵，這樣學生的積極性就會被充分調(diào)動起來，對數(shù)學知識的理解也不會只停留在表面，這樣的學習效果更好。除此之外，競賽類的數(shù)學游戲，在數(shù)學教學中運用也較為廣泛，通過競賽類的數(shù)學游戲，小學生的解題速度會不斷加快，學習效率也會不斷提高。

小學生雖然處在學習數(shù)學的初始階段，但是數(shù)學游戲在數(shù)學教學中的運用卻不只是為了提高小學生的數(shù)學成績，更重要的是培養(yǎng)他們的學習能力、思維能力等。所以益智類的數(shù)學游戲在數(shù)學教學中必不可少。教師也要根據(jù)小學生的智力水平來設(shè)計課堂數(shù)學游戲，以此來開發(fā)學生的智力，發(fā)散學生的思維。如在學習《倍的認識》時，教師會為學生設(shè)定益智類游戲的規(guī)則：第一位學生說出“3”，之后的同學依次說出“3”的倍數(shù)。這樣學生能夠快速地理解倍數(shù)的概念，并且邏輯思維能力也會得到有效的鍛煉。

數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的重要作用不言而喻，教師需要科學合理地將數(shù)學游戲融入到數(shù)學教學中，充分發(fā)揮數(shù)學游戲的價值。通過數(shù)學游戲來提高數(shù)學課堂效率對教師而言是一種挑戰(zhàn)，教師要不斷鉆研教學內(nèi)容，完善數(shù)學游戲方式，讓學生從數(shù)學游戲教學中得到全面發(fā)展。