黃 珍，金衛(wèi)根

（東華理工大學，江西 南昌 330013）

現(xiàn)行教材是新課程理念、新課程標準的具體體現(xiàn)。生物的新課程標準以生物學科素養(yǎng)為核心，生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。教材中探究活動欄目是課本知識的延伸和拓展，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、動手嘗試、思考與討論、分析原因、綜合歸納等發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，培養(yǎng)學生的理性思維以及科學探究能力。探究活動欄目作為教材的一個部分，對高中生物教學起著重要的輔助作用。

一、探究活動欄目的類型比較和分析

1.人教版《分子與細胞》探究活動欄目類型

人教版教材中探究活動的類型有以下幾種：

問題探討：以生活的事情、社會現(xiàn)象或者小實驗為主要內容，附帶一些小提問，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的關注點引導到課本上。

資料分析：多為與本節(jié)課學習相關的資料，大都是知識的延伸，帶有討論板塊。

思考與討論：以問題為主，啟發(fā)學生思考，引導學生討論辯論。

實驗：跟知識點有關的實驗設置，有詳細完整的實驗方案。

技能訓練：通常是讓學生根據(jù)知識點設計實驗，解讀數(shù)據(jù)和圖表，解釋現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)。

模型建構：以小組合作的方式來制作真核細胞的三維結構模型，讓學生在動手做的過程中熟悉生物結構，并加強對知識的理解。

探究：探究的流程是“提出問題—作出假設—設計實驗—進行實驗—得出結論—表達交流”，學生可以探索研究某種現(xiàn)象的原因和生物學解釋。

資料收集和分析：教材中是以“社會老齡化的相關問題”為例，讓學生在學習“細胞的衰老和凋亡”這節(jié)時將知識與社會問題進行關聯(lián)，引發(fā)學生思考。

2.浙科版《分子與細胞》探究活動欄目類型

浙科版教材中探究活動的類型有以下幾種：

小資料：多為與本節(jié)知識相關的知識點，并在課本基礎上進行延伸，有些內容是科普知識，如“人體必需的脂肪酸”，有的是對生活現(xiàn)象進行解釋，如“樹葉的顏色”。

活動：跟課本知識有關的實驗設置。

建議活動：跟課本知識有關的實驗設置，有詳細的實驗方案。

演示：多為教師課堂上操作展示的實驗，或者結合多媒體展示實驗操作流程的實驗。

網(wǎng)絡漫游：推薦學生運用網(wǎng)絡了解與課本知識相關的課外知識。

課外讀：多為與課本知識相關的衍生知識，相對課本知識來說較超前。

3.兩個版本《分子與細胞》教材中探究活動欄目的類型比較和分析

人教版教材《分子與細胞》中，共設置有8個探究活動欄目，分別為問題探討、資料分析、思考與討論、實驗、技能訓練、模型建構、探究、資料的搜集與分析等；浙科版教材《分子與細胞》設置有6個探究活動欄目：小資料、活動、建議活動、演示、網(wǎng)絡漫游、課外讀。通過比較發(fā)現(xiàn)：人教版探究活動欄目類型比較多，趣味性和啟發(fā)性比較強，探究活動緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實際，重視培養(yǎng)學生的綜合能力。浙科版的教材探究活動欄目的安排比較簡潔明了，欄目類型有點單一。

二、探究活動的數(shù)量比較和分析

表1 人教版《分子與細胞》探究活動數(shù)量表

表2 浙科版《分子與細胞》探究活動數(shù)量表

通過表1和表2比較得出：人教版探究活動總數(shù)為64，浙科版探究活動總數(shù)為44，在探究活動數(shù)量方面人教版占優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、探究活動的分布情況比較和分析

表3 人教版《分子與細胞》各章節(jié)探究活動占比表

第三章第四章第五章第六章合計細胞的基本結構細胞的物質輸入和輸出細胞的能量供應和利用細胞的生命歷程9 10 15 10 64 14.062%15.625%23.438%15.625%100.000%

表4 浙科版《分子與細胞》各章節(jié)探究活動占比表

由表1和表3分析得出：人教版第五章《細胞的能量供應和輸出》探究活動分布最多，占整本教材總探究活動數(shù)的23.438%，其次是第二章《組成細胞的分子》，占整本教材探究活動數(shù)的20.312%。第五章的學習內容是酶、ATP、細胞呼吸、物質進出細胞、光合作用等，是整個《分子與細胞》中的重點和難點，因此問題探討、資料分析、思考與討論、探究等各類探究活動個數(shù)都相對其他章節(jié)多，特別是探究部分，在這個章節(jié)中，探究項目個數(shù)達到3個，該章節(jié)占整本書探究部分的75%。第二章學生首次接觸蛋白質、核酸、糖類和脂質等內容，思考與討論等探究活動個數(shù)設置較多，有利于學生學習和理解。

由表2和表4分析得出：浙科版探究活動分布最多的是第三章《細胞的代謝》，占探究活動總數(shù)的59.091%。第三章的學習要點是ATP在細胞代謝中的作用、酶在細胞代謝中的作用、物質進入細胞的方式、細胞呼吸過程及其生理意義、光合色素及光合色素在光合作用中的作用、光合作用的過程和影響光合作用的因素等，屬于難點和重點知識，安排較多的探究活動項目，有助于學生把握重點，消化難點。

從整本教材探究活動的分布趨勢看，人教版《分子與細胞》各章探究活動分布較均勻，重點難點章節(jié)探究活動分布稍多，但總體差距不大；浙科版《分子與細胞》探究活動分布差距較大，重點難點章節(jié)的探究活動占探究活動總數(shù)的近60%。

四、探究活動的內容比較和分析

探究活動按照完成的方式可以分為實驗類、交流類、調查類。

實驗類是讓學生在實驗過程中學習生物學知識，讓學生在探究事物本質變化規(guī)律的同時科學探究能力和理性思維也得到培養(yǎng)。

交流類是讓學生對資料部分的問題或某個知識點進行思考和討論。這類探究活動提倡讓學生以小組的形式進行探討，激勵學生各抒己見和標新立異，并在與小組組員的討論中改正或完善自己觀點。

調查類鼓勵學生走出課堂，運用所學的課本知識和已有的生活經(jīng)驗對周邊事物或生活現(xiàn)象進行調查和了解，收集和記錄，并自己分析出結論。

表5 兩個版本高中《分子與細胞》探究活動內容分類表

注解：浙科版還有探究活動小資料和課外讀，共24個，為知識的科普，不屬于本文的分類，因此只選取活動、建議活動、演示和網(wǎng)絡漫游進行分析，表6同理。

對表1、表2和表5分析得出兩個版本《分子與細胞》探究活動內容的比較。

表6 兩個版本各類探究活動占教材探究活動總數(shù)比例表

由表6分析得出：浙科版探究活動的實驗類所占比例相對人教版要多些，交流類在兩套教材中所占的比重相差懸殊，兩版教材中調查類探究活動的比例相當。

浙科版教材相對人教版教材更注重實驗類活動，但兩版教材的實驗類探究活動所占比例均大，說明兩版教材在探究活動的編排上都突出學生探究能力的培養(yǎng)，主張讓學生親身體驗探究的過程和樂趣，在獲得科學知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學探究能力。

人教版交流類探究活動比例達68.750%，而浙科版教材為0.000%。在交流類探究活動方面，人教版教材編排得很好，浙科版教材的編排合理性有所欠缺。人教版教材章節(jié)開始先編排“問題探討”，將課本知識與學生生活經(jīng)驗串聯(lián)起來，運用實景圖片和學生感興趣的問題設置作為學習的起點情景，鼓勵學生聯(lián)想已有的經(jīng)驗和熟悉的事物、現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)思考，明確學習方向；接著再編排“資料分析”或“思考與討論”欄目，層層遞進，進一步啟發(fā)學生思考，引導學生討論辯論，加強對知識點的理解。而浙科版沒有編排交流類探究活動，在學生學習興趣的激發(fā)與引導方面較差，不利于學生分析能力以及理性思維的培養(yǎng)。因此，建議浙科版教材在探究活動編排上補充能激發(fā)學生學習興趣、引導學生之間討論交流的探究活動。

另外，浙科版教材過多地注重學科系統(tǒng)性，從而使教材稍有脫離學生的學情和生活認知實際。該教材的“小資料”和“課外讀”只注重科普和解釋現(xiàn)象，知識生硬，趣味性差，學生容易產(chǎn)生閱讀疲勞；且與學生已有的生活經(jīng)驗關系不夠密切，不利于學生接受與理解。因此建議浙科版增加教材的啟發(fā)性和趣味性，并在探究活動編排上注意考慮學生的學情。

在調查類方面，考慮到該類活動費時、費力，兩版教材中該類探究活動數(shù)量不多，比例都在2%左右。

在《分子與細胞》的教學中，教師應結合使用兩個版本的教材備課，充分利用兩個版本教材中探究活動的素材，這更有利于提升學生綜合素質和科學素養(yǎng)。浙科版教材注重學生探究能力、動手操作能力的培養(yǎng)，注重拓展學生的知識面，但該教材的資料內容稍有脫離學生的學情和生活認知經(jīng)驗，忽視了學習興趣的引導，教材難度大。人教版教材在知識引入上注重與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，重視問題情境的創(chuàng)設，重視學生的思考、想象、討論與嘗試解決，進而引到知識的學習上來，并且更加重視學生已有知識經(jīng)驗在學習中的作用，但在實驗類探究活動上，人教版教材對學生探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)不如浙科版教材。兩個版本教材結合使用進行教學，便可取長補短、相得益彰。