張孝偉

（南通市通州灣中學，江蘇 南通 226300）

在高中地理教學中，作業(yè)一直都是幫助學生鞏固認知、提升能力的基本手段，它還是學生形成良好習慣、推進個性發(fā)展的有效途徑，是課堂教學必要的延展和補充。當前的地理作業(yè)設計和評價中依然存在一些問題，比如作業(yè)量大、重復練習多、內容過于封閉、作業(yè)講評無力、缺乏人文關懷等，類似的問題不但限制了地理作業(yè)發(fā)揮其應有的效果，而且還嚴重削弱了學生的學習興趣。

一、教師應優(yōu)化作業(yè)設計

高中生的學業(yè)壓力很大，這是一個普遍的事實，在這一背景下，教師更要注意作業(yè)的優(yōu)化設計，不能讓學生將地理作業(yè)純粹地作為一種負擔。唯有如此，學生才能有效地完成作業(yè)，才能在作業(yè)完成的過程中強化地理學習的興趣。

（一）組織鮮活而有趣的作業(yè)內容

對學生來說，興趣是他們學習動力的源泉，有趣的內容能夠幫助學生集中精力、打開思維，甚至能夠進入一種廢寢忘食的境界。學生在高中階段要面對多門學科，教師在設計地理作業(yè)時尤其要關注學生學習熱情和探索欲望的強化，學生只有對地理作業(yè)產生濃厚的興趣，他們的學習才會更加投入。為此，教師要注意優(yōu)化作業(yè)內容的選擇，要用鮮活而有趣的內容打動學生，比如在《地球運動——自轉的地理意義》一節(jié)的作業(yè)設計中，筆者就設計了這樣的作業(yè)題：“儒勒·凡爾納的代表作《八十天環(huán)游地球》一直都是青少年最喜愛的科幻作品之一，這部書講述了主人公?？藥е腿擞冒耸飙h(huán)游地球一周的故事。故事的最終發(fā)生了具有科學性的反轉，由于各種阻礙，主人公最終回到倫敦的時間比預期遲到了一天，但是卻意外發(fā)現當天正是約定的日期。請你結合地理知識進行分析?！?/p>

學生大多在小學或初中階段接觸過《八十天環(huán)游地球》這部小說，這個問題勾起了他們滿滿的回憶，他們在問題分析的過程中不但會對地球自轉產生新的認識，而且還將延伸一些新的問題：“在小說中的時代，環(huán)游地球一周需要八十天，如果考慮其他因素，可能還要更長的時間，因此鑒于自轉造成的影響相當微弱，而現在交通工具如此迅捷，如果由東向西地環(huán)球旅游或由西向東地環(huán)球旅游，自轉會帶來什么影響呢？”如此，一個簡單的作業(yè)題延伸出來，能夠引領學生產生更具探究意義的話題，這對學生的探索興趣有著很好的激發(fā)效果。

（二）立足學生的最近發(fā)展區(qū)設計作業(yè)

教師設計作業(yè)時必須研究學生的最近發(fā)展區(qū)，充分明確學生的已有經驗和知識基礎，分析學生潛在的發(fā)展?jié)撃埽谠O計問題時盡量讓學生能“跳一跳、夠得著”，讓學生在努力之后能體會到成功，這樣的作業(yè)才能有效延續(xù)學生的學習熱情和興趣。反之，如果設計的問題已經超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，這時學生即便努力也無法達成目的，這樣的作業(yè)將摧殘學生的信心，削弱他們的熱情。

教師的作業(yè)設計既要考慮學生的真實情況，同時又要以能力為立意，并循著基礎性、典型性和探索性等原則來進行操作。比如在設計《地球運動——自轉的地理意義》的作業(yè)時，筆者初稿所準備的題量很大，A4紙的排版達到了四頁，而且題目的難度也不小，如果直接將這些作業(yè)提供給學生，學生必然會愁眉苦臉。重新篩選后，題量得到了有效控制，內容減少到兩個版面，而且題目也嚴格按照由淺入深的順序來編排，還給學生提供了一系列的緩沖。比如有關“地轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”，筆者設計了以下兩組問題。

問題1：請在圖1中畫出水平運動物體受地轉偏向力影響之后的軌跡（箭頭所示方向為物體原先的運動方向）。

圖1

問題2：圖2所示為某一平直河流的剖面圖，面向河的下游，右側為其右岸，左側為其左岸，請結合圖中信息，完成以下兩個小題：

比如電視節(jié)目《經典詠流傳》，把古典、經典華章與現代音樂結合在一起，讓學生通過唱歌的方式記住古詩詞。小學語文課本中的《登鸛雀樓》一詩，用了同一首曲子，由不同語言反復吟唱，讓一首簡單的、只有20字的古代詩歌的魅力，穿越千年的歷史長河，突破中西文化的壁壘，展現在了世人面前。

圖2

（1）如果圖中所示的河流剖面是由于自然力而導致的，則這條河位于（ ）

A.北半球 B.南半球

C.赤道上 D.回歸線上

（2）如果這條河的流動方向是自西向東，則需要對河堤的哪一側進行特別加固？（ ）

A.東岸 B.西岸 C.南岸 D.北岸

上述兩組問題中，前一組基礎性較強，有助于學生對基礎概念和原理加深理解；后一組的要求有所提高，需要學生從圖象情境中發(fā)掘信息，并結合所學知識完成問題的分析。兩組問題都具有典型性，且在編排上凸顯了由淺入深的梯度性，有效兼顧到不同水平的學生，讓他們都能在探索中獲得成功的體驗。

（三）設計多樣化的作業(yè)形式

當前的地理教學要注意全方位地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要做到這一點，我們的作業(yè)形式必須要注重多樣化。一般來講，高中地理的作業(yè)形式大概可以分成四類：口述類、觀察類、手工類和調查類。

1.口述類作業(yè)

地理教學過程中，我們也要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，因此我們要設計口述類的地理作業(yè)，比如要求學生描述太陽直射點的移動軌跡、表述氣候變暖的影響因素和可能后果等。這些作業(yè)所針對的內容都是學生要有所認識和了解的，如果以簡答題的形式讓學生寫一遍，這將耗費學生大量的時間。讓學生以口述的方式完成作業(yè)，同樣可以達成效果，而且這種作業(yè)可以讓學生以小組合作的方式搭配完成，以此來幫助學生鍛煉表達能力，培養(yǎng)學生相互傾聽的習慣。

2.觀察類作業(yè)

地理知識與生活息息相關，我們設計作業(yè)，讓學生觀察生活，幫助學生將理論和生活銜接起來，能夠有效培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展理論聯系實際的思維能力。比如觀察校園中的旗桿影子的變化情況，記錄近幾日天氣的溫度變化特點等等，此類現象就發(fā)生在學生身邊，教師以作業(yè)的形式引導學生觀察活動，能夠讓學生有效積累感性信息，同時也有助于學生理解生活中的地理現象。

3.手工類作業(yè)

教師可以讓學生自制地理教具或模型，以此來強化學生對理論的認知，同時也可以發(fā)展學生的創(chuàng)造能力以及動手能力。比如安排學生自制四個節(jié)氣的光照圖，制作演示熱力環(huán)流的模型等，這些手工類的作業(yè)充分體現了“做中學”的教育理念，能培養(yǎng)學生多方面的能力和素質。

4.調查類作業(yè)

為了引導學生關注社會，啟發(fā)學生結合地理知識來分析和研究社會實踐問題，教師可以設計調查類作業(yè)，比如讓學生調查本地區(qū)近五年的城鄉(xiāng)發(fā)展變化，調查本地區(qū)的人口結構特點等，這些內容都有較強的實踐性質。學生在參與相關的調查活動時，必然會促進其溝通能力、交往能力，以及團隊合作意識的發(fā)展。

多樣化的作業(yè)形式可以讓學生課外的地理研究更加豐富多彩，有助于學生學習興趣的提升，也有助于他們更好地鞏固地理認知，提升相應的素養(yǎng)。

二、教師應改進作業(yè)講評

教師應改進作業(yè)講評，提升練習效果。作業(yè)的講評一直都是教師關注的問題，一些常規(guī)操作依然需要教師在地理課堂實踐中延續(xù)下去，比如及時講評、突出重難點、講解時適當整合和延伸等。

（一）積極開展面批面評

針對學生作業(yè)中共性化的問題，教師可以進行集體講評，但是對于某些個性化的問題，如果教師進行無差別地全評全講，這將影響整體課堂的節(jié)奏，因此教師在作業(yè)講評時要注意個性化問題的針對性評價，比較有效的方式就是面批面評。

圖3

面批作業(yè)有助于教師及時發(fā)現學生個體的不足和缺陷，同時還可以在評改的過程中及時進行面評。這種講評過程中，教師應該注意對話的交互性，即針對作業(yè)中發(fā)現的問題，教師要鼓勵學生積極暴露自己的思維過程，這樣教師和學生共同研究的將不再是他們留在紙面上的答案，而是學生的認知結構和思維方法。比如有作業(yè)題：“圖3所示的市區(qū)為上海，剖面圖的方向為左西右東，試分析乙處測得的熱島環(huán)流生成的風向為什么方向？”不少學生的答案也為東南方向，但是他們所給出的理由是：“圖上是左西右東，自然就有上北下南，因此可以直接讀出乙點的風向為東南方向?！比绻皇敲媾嬖u，學生的這一錯誤將很難暴露出來。

圖4

作業(yè)對學生來講是一種鞏固和檢測，教師要努力做出客觀而詳實的診斷，在面批面評的過程中，教師可以采用“望、聞、問、切”等手段，積極號準學生的脈搏，由此來對學生進行有效而恰當的引導。

（二）讓學生參與講評過程

地理課堂教學應強調學生的參與性，作業(yè)講評的環(huán)節(jié)也不例外。事實上，很多時候教師和學生在問題分析的視角選擇上是存在差異的，讓學生進行作業(yè)講評，教師輔以恰當的啟發(fā)和補充，可以讓學生形成更好的理解與認識。

比如“圖4所示的P1、P2、P3三條線對應不同數值的等壓線，甲處的箭頭對應的是該位置風向，試分析：（1）從氣壓分布狀況的特征來看，這個天氣系統屬于低壓中心還是高壓中心；（2）上述天氣系統發(fā)生在南邊球還是北半球；（3）圖中的AB屬于冷鋒還是暖鋒？”學生在評講過程中，指出（1）的答案應為“低壓中心”，他的解釋是“風是由高壓吹向低壓的”，教師及時追問：“難道高壓中心的風不是從高壓吹向低壓的嗎？”當學生說明（2）的答案是“北半球”時，給出的解釋為“因為偏向右”，教師則追問：“什么偏向右？”學生分析（3）的答案是“冷鋒”，理由是圖上的符號為冷鋒符號時，教師又問：“如果AB的鋒線沒有標記符號，你將如何判斷呢？”這樣的講評過程將充分體現課堂的互動性，教師的每一次追問都將引發(fā)學生深度思考，從而深度探明問題本質。

總之，教師應該在課程標準的框架下進行作業(yè)設計，內容選擇要新穎，難易要適當，在問題編排上要能夠體現出梯度性，而且要兼顧形式的多樣化。此外，教師不但要精心設計作業(yè)，還要在有效批改的前提下做好評講工作，如此則有助于學生更好地建構地理認知，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。