江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué) 王建軍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“做、學(xué)、教一體”的立美課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

本校地處城郊結(jié)合部，一半以上的學(xué)生是外來務(wù)工子女，學(xué)生來自全國各地，流動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生的家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都存在較大差異，學(xué)生普遍習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，學(xué)生個(gè)體之間的差異較大，這給我們的課堂教學(xué)帶來極大困難。同時(shí)，由于多數(shù)家長為外來務(wù)工人員，家長的文化素質(zhì)普遍較低，各自忙于生計(jì)，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，家庭教育的缺失也給學(xué)校教育帶來難度。

如何走出這一困境是我們每個(gè)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。為提高教學(xué)質(zhì)量，尋找適合本校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，我們?cè)喾教綄?，但是由于種種原因，要么曲高和寡，要么水土不服，最終是陶行知的教育思想啟發(fā)了我們。我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知教育思想及相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“做、學(xué)、教”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式包括“做、學(xué)、教、練、測”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中“做、學(xué)、教”是核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們把陶行知的“教、學(xué)、做合一”中的“教”與“做”作了對(duì)調(diào)，把“做”放在前面，“教”放在后面，這是為了突出“做”的作用，是對(duì)陶行知教育思想的完善和發(fā)展，是根據(jù)本校實(shí)際情況靈活運(yùn)用陶行知教育思想的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做、學(xué)、教一體”的立美課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)涵

做：所謂“做”，就是在“學(xué)”與“教”之前，先讓學(xué)生先試、先練、先做，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把“做”放在“學(xué)”與“教”之前是否可行？學(xué)生沒有學(xué)習(xí)例題，就讓學(xué)生做新題目，是否操之過急？學(xué)生是否會(huì)因不知所措而白白浪費(fèi)時(shí)間？顯然不會(huì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，是前后聯(lián)系的，只要掌握了前面的知識(shí)，相鄰后續(xù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，基本處于半生半熟狀態(tài)，同時(shí)教材編寫者，亦注意了知識(shí)的前后聯(lián)系及階段性，新知不會(huì)全新，往往是“三分生七分熟”，學(xué)生憑借“七分熟”去探索“三分生”是完全有基礎(chǔ)的，是切實(shí)可行的。

先“做”不僅可行，而且必要。課上先讓學(xué)生做，會(huì)使學(xué)生全身心地投入，緊張地思考，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)盡快熟悉所學(xué)內(nèi)容，會(huì)利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決部分新內(nèi)容。沒有解決的，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)心向，產(chǎn)生最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生在“做”的過程中，會(huì)遇到困難，產(chǎn)生疑問，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，這是“先做”最彌足珍貴的地方。問題是思維的起點(diǎn)，問題是思維的核心，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。問題從哪兒來？通常是由教師預(yù)設(shè)，但是教師預(yù)設(shè)的問題往往帶有教師本人的主觀意愿，所提問題未必是學(xué)生真正存在的問題，或難或易，或脫離學(xué)生實(shí)際，偏離學(xué)生思維軌跡，與學(xué)生的真實(shí)想法會(huì)有距離，難以合拍、共振。但是，如果讓學(xué)生自己先做，通過做讓學(xué)生遇到困難，產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，那就不一樣了，這樣的問題是“真問題”，如果教師能抓住學(xué)生存在的“真問題”，順著學(xué)生的思維、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其效果一定會(huì)很好，一定會(huì)事半功倍。

學(xué)：當(dāng)學(xué)生嘗試著先試、先練、先做后，自然會(huì)遇到困難，產(chǎn)生疑問，急于想知道正確的結(jié)果，從而激起探索新知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)教師要等一等，不要急于教，讓學(xué)生有一個(gè)自行探索的過程。不要小看學(xué)生，如果給足時(shí)間，放心大膽地讓他們自行探索，學(xué)生會(huì)通過各種各樣的途徑、想出各種各樣的方法去盡力獲取知識(shí)、解決問題，會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果?？傊@一部分，教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的自我探索的時(shí)間與空間，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力極有好處。

教：學(xué)生經(jīng)過“做”和“學(xué)”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，雖然能學(xué)會(huì)許多知識(shí)，甚至能解決大部分問題，但對(duì)知識(shí)的理解和掌握往往是膚淺的，或者不夠深、不夠透，多數(shù)學(xué)生依然會(huì)有困惑，此時(shí)，教師的權(quán)威講解就成了學(xué)生的迫切需求。此時(shí)教師的教，已不同于傳統(tǒng)意義上的教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，力求懂的不講，會(huì)的不教，把主要精力集中在釋疑解惑、提煉總結(jié)、拓展加深上。通過講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，讓學(xué)生的知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，能力也能得到進(jìn)一步提升。

練：練習(xí)設(shè)計(jì)要精心，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，要注意練習(xí)的系統(tǒng)性、層次性，要有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，要兼顧知識(shí)與技能，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。練習(xí)的反饋要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮“小先生”的作用。教師的點(diǎn)評(píng)講解不能就題論題，要站在更高的層次，幫助學(xué)生理清題目背后所隱含的知識(shí)體系、思想方法，通過練習(xí)，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通。

測：當(dāng)堂檢測，相當(dāng)于當(dāng)堂考試，所以檢測題要短小精悍，要力求當(dāng)堂完成、及時(shí)反饋。當(dāng)堂檢測可以杜絕課后抄襲，迫使學(xué)生上課專心聽、仔細(xì)想、認(rèn)真學(xué)，甚至能迫使學(xué)生提前預(yù)習(xí)。當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋，也有利于教師掌握課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)成功的有力保障。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“做、學(xué)、教一體”的立美課堂教學(xué)模式的研究價(jià)值

1.有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向、形成最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生形成自己的真實(shí)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索、學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維之美，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”更多的是讓學(xué)生先學(xué)，然后再做，但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”起源于中學(xué)，中小學(xué)生的自學(xué)能力是不同的，況且數(shù)學(xué)教材一般比較枯燥難懂，學(xué)生缺乏看數(shù)學(xué)書的興趣、能力和動(dòng)力，不太愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本，但是如果讓學(xué)生先做，在做的過程中，遇到困難，形成問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的真實(shí)問題去主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，那樣會(huì)起到意想不到的效果，這就是先做的價(jià)值所在。

2.有利于改變教師講風(fēng)太盛、一講到底、滿堂灌的現(xiàn)象。本教學(xué)模式雖然與嘗試教學(xué)法有異曲同工之處，但是也有改進(jìn)的地方，比嘗試教學(xué)法更易操作，更加符合本地情況。嘗試教學(xué)法雖然已經(jīng)推廣多年，但是，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，先講后練、一講到底、滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，比比皆是，為了扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的這種不良狀況，有必要結(jié)合本校實(shí)際，在兼收并蓄的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合本地情況，具有本地特色，簡單易行、富有實(shí)效的教學(xué)模式。本課題研究偏重于實(shí)踐，偏重于本土化，更貼近本校的教學(xué)實(shí)際，有利于推廣。

3.有利于打造“學(xué)的課堂”、提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。本課題的重點(diǎn)是實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提煉總結(jié)，逐漸形成完美實(shí)用的“做、學(xué)、教一體化”小學(xué)數(shù)學(xué)立美課堂，并逐漸在學(xué)校推廣，為學(xué)校打造“學(xué)的課堂”，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.有利于促進(jìn)我校學(xué)科建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，形成一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。通過課題研究，促進(jìn)我校學(xué)科建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，形成一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。在本校研究成功以后，再在兄弟學(xué)校逐步推開，帶動(dòng)其他學(xué)校共同發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。