浙江省溫州市龍灣區(qū)永中第一小學(xué) 胡育紅

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)由于各種原因的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于不同的層次，單一的教學(xué)方式無法很好地兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生無法很好地自我提升，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。加上教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂教學(xué)中無法一一解答學(xué)生的疑問。學(xué)生課后提問的積極性不高，久而久之學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新及高效的教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”模式的教學(xué)意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”模式具有較為積極的意義與作用，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文三維課堂教學(xué)能幫助學(xué)生塑造良好的人格及精神品質(zhì)，通過創(chuàng)新及趣味性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂教學(xué)過程中積極主動(dòng)地思考及探究?！皩?dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力、合作意識(shí)及解決問題的能力，教師創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”的教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對性的導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生結(jié)合自己的情況及學(xué)習(xí)需求根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助，自主思考及探究，營造濃郁積極的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”的狀態(tài)中更好地學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候反思自己、完善自我。此外，在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”模式教學(xué)過程中，學(xué)生能完善學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式及教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入新課。以導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)，促使學(xué)生深入地思考、學(xué)習(xí)及探究，并提出自己的意見或疑問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及積極思考的習(xí)慣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。教師在開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個(gè)小組，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等對導(dǎo)學(xué)案中的問題及任務(wù)進(jìn)行合理的分配，保證每一位學(xué)生都能參與進(jìn)導(dǎo)學(xué)模式中，跟隨教師的節(jié)奏及進(jìn)度積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在進(jìn)行《不會(huì)叫的狗》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將導(dǎo)學(xué)案分成三個(gè)不同的層次，針對第一層次的學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問題：“為什么這只狗不會(huì)叫呢？”針對第二層次的學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問題：“文章利用不會(huì)叫的狗告訴我們什么道理？”針對第三層次的學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問題：“你覺得不會(huì)叫的狗最后遇到了誰？發(fā)生了什么事情，對我們又有什么樣的啟示呢？”通過提出不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探究，營造濃郁、積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.構(gòu)建小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)屬于較為高效的一種教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小組合作的形式，積極融入小組中進(jìn)行討論及分析，讓組間成員進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，集思廣益，提出更多的問題，將其他人未能考慮到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，思考自己及別人回答過程中的不足之處，繼而進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化及整合，優(yōu)化自己的解答，形成自己較為完善的答案。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與組內(nèi)成員合作思考并解答問題，綜合各人的意見，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生合作能力、表達(dá)能力及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及綜合能力的提高。

如在進(jìn)行《一塊奶酪》的教學(xué)過程中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作：“通過螞蟻搬運(yùn)食物這一小事告訴了我們什么樣的道理？日常生活中你有沒有遇到同樣類型的事情？”教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作思考、組間討論及解答，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.積極開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式主要包括自主上網(wǎng)查詢資料、自主閱讀、自主預(yù)習(xí)、自主詢問教師問題等，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

如在進(jìn)行《故宮博物館》的教學(xué)過程中，教師可以在課前將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)端，要求學(xué)生在課前結(jié)合微課視頻，自主上網(wǎng)尋找資料、信息等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開展“導(dǎo)學(xué)·互學(xué)·自學(xué)”模式的教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究及學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新、多元化及趣味性的課堂教學(xué)模式提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，營造積極、濃郁的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。