江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué) 陳冬軍

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)字書寫容易受到忽視，但從數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的角度來看，數(shù)字書寫又是幾乎影響學(xué)生一生的基本能力，實際上是不能忽視的。也正是因為這個原因，筆者在教學(xué)中較長時間內(nèi)致力于對低年級學(xué)生的數(shù)字書寫水平進(jìn)行實踐研究，取得了些許收獲，在此與同行們分享，以更多地引發(fā)同行對此問題研究的興趣，同時也為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地尋找切實有效的途徑。

一、數(shù)字書寫水平的提升決定于培養(yǎng)細(xì)節(jié)

通過文獻(xiàn)查詢，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對低年級學(xué)生數(shù)字書寫能力培養(yǎng)的研究成果相對較少，但已有的研究成果還是有顯著的啟發(fā)作用的，有同行提出了培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的“四部曲”，即教師以身作則，以對學(xué)生潛移默化、明確要求下的反復(fù)強(qiáng)化、科學(xué)評價以激發(fā)興趣、家校配合之下的持之以恒訓(xùn)練等。筆者以為，良好的書寫習(xí)慣實際上就是書寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而所謂的書寫習(xí)慣，實際上就是對學(xué)生書寫的細(xì)節(jié)提出要求。

比如說寫“0”和“8”的時候，教師要高度重視學(xué)生的書寫筆順，盡可能地不要讓學(xué)生倒筆，同時要注意讓學(xué)生所寫的數(shù)字“苗條”一點，也就是要注意高度與寬度比，不能寫得過“胖”；又比如說寫“1”，一定要讓學(xué)生寫的時候略斜，而不要直豎，這實際上也是培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力，是讓學(xué)生認(rèn)識到手寫體與印刷體的區(qū)別。同時在寫一些兩位數(shù)的時候，還要讓學(xué)生關(guān)注組合美，譬如教師在板書“11”的時候，就要特別注意在略斜的同時，兩個“1”要等高、平行，而在評價學(xué)生書寫的時候，對于呈“八”字型或者“倒八”字型的，都需要及時矯正。

總結(jié)這些書寫細(xì)節(jié)，實際上是強(qiáng)調(diào)在數(shù)字書寫的時候，教師不能只關(guān)注“形似”，不要讓學(xué)生認(rèn)為只要畫一個圈就可以表示0，只要畫一豎就可以表示1。值得一提的是，好多低年級的學(xué)生由于受學(xué)前教育的影響，他們在表述“書寫數(shù)字”的時候，總喜歡說成是“畫數(shù)字”，這樣的語言描述細(xì)節(jié)看似不起眼，但實際上卻是學(xué)生內(nèi)心對數(shù)字書寫的真實寫照，反映了他們對數(shù)字書寫的認(rèn)識。教師此時一定要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字是需要認(rèn)認(rèn)真真地書寫的，而不是畫出來的。事實證明，關(guān)注這些細(xì)節(jié)，對于低年級學(xué)生而言是非常必要的，這是他們對數(shù)字科學(xué)認(rèn)識與書寫能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

二、基于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字書寫能力

在低年級數(shù)字書寫教學(xué)的研究與實踐中，筆者以為數(shù)字書寫中所提出的規(guī)范書寫、保持書寫簡潔應(yīng)當(dāng)是教師對每個學(xué)生作業(yè)的基本要求。而如果進(jìn)一步觀照教學(xué)要求，可以發(fā)現(xiàn)其是受教學(xué)理念影響的，如果將數(shù)字書寫置于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的視角下，我們就可以發(fā)現(xiàn)：通過完整的書寫結(jié)構(gòu)滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識，同時使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和規(guī)范數(shù)學(xué)書寫是相互促進(jìn)的。

這是可以得到實踐支撐的。我們在訓(xùn)練低年級學(xué)生書寫數(shù)字的時候，就努力將數(shù)字書寫能力與數(shù)學(xué)能力結(jié)合在一起。比如說讓學(xué)生在“田”字格中書寫數(shù)字的時候，讓學(xué)生去體驗不同形狀的數(shù)字的象形意義，讓學(xué)生認(rèn)識到人類發(fā)明數(shù)的不容易。事實證明，低年級學(xué)生對這些是非常感興趣的，比如說當(dāng)筆者介紹到“0”還出現(xiàn)在“1，2……”之后的時候，學(xué)生感覺非常驚訝，這種驚訝的心情會驅(qū)動他們帶著更大的興趣去關(guān)注數(shù)字，而關(guān)注數(shù)字就自然可以成為學(xué)生認(rèn)真書寫的基礎(chǔ)與動力。

又比如說，學(xué)生在寫一位數(shù)如“1”與兩位數(shù)如“11”的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩者之間的區(qū)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始只看到“1”就是“一豎”，而“11”是兩豎，后來進(jìn)一步思考則發(fā)現(xiàn)，“11”其實是“十一個1”，有的學(xué)生就有感慨：“原來十一個1不要寫十一次啊，只要寫‘11’就行啦?！表樦鴮W(xué)生的這一認(rèn)識，筆者強(qiáng)化他們的自我認(rèn)同感：“數(shù)字組合是這么神奇，那我們一定要認(rèn)真寫好它們啦！”

在類似于這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生一起關(guān)注數(shù)字、研究數(shù)字、認(rèn)識數(shù)字，那么學(xué)生就能夠在這種探究的過程中認(rèn)識數(shù)字的內(nèi)涵，進(jìn)而對數(shù)字書寫產(chǎn)生積極影響。事實證明，這種“旁敲側(cè)擊”的方式，往往更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生寫好數(shù)字的意識，這比教師直接提要求效果要好得多。

三、低年級學(xué)生數(shù)字書寫能力培養(yǎng)的反思

低年級的學(xué)生在數(shù)字書寫的過程中，有好多有意思的想法——譬如上面提到的“畫數(shù)字”的說法，實際上就代表學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為數(shù)字不是“數(shù)”，而是“畫”，是可以用來“畫”的。而引導(dǎo)學(xué)生改變了這一想法之后，他們在對待數(shù)的時候就顯得更加認(rèn)真了，書寫的時候也就更加注意規(guī)范，而不是信手亂畫了。這是一個非常有意思的現(xiàn)象，說明低年級學(xué)生數(shù)字書寫的教學(xué)，出發(fā)點不在數(shù)字本身，而在學(xué)生的認(rèn)知上。

此外，換一個研究角度，從低年級學(xué)生對數(shù)字的形與意的角度進(jìn)行研究，也可以有新的發(fā)現(xiàn)。在實踐中，筆者總結(jié)出來的經(jīng)驗是，讓學(xué)生從形的角度注意數(shù)字的形狀并認(rèn)真書寫，從意的角度關(guān)注數(shù)字代表的意義并認(rèn)真書寫，可以讓低年級學(xué)生從小就形成一個良好的數(shù)字書寫意識，即數(shù)字總是用自身不同的“形”代表不同的“意”。這種形意相連的教學(xué)，可以讓學(xué)生形成寫好數(shù)字的主觀認(rèn)識，從而為書寫能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，對于低年級的學(xué)生而言，數(shù)字書寫能力的培養(yǎng)既需要外力的約束，如教師提出嚴(yán)格的要求、家校聯(lián)系下的共同監(jiān)督等，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過書寫競賽、展覽等方式激活學(xué)生的書寫內(nèi)驅(qū)力也是非常重要的。