江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 沈 雪

從學生的視角出發(fā)是小學數(shù)學教學構(gòu)建趣味課堂的關(guān)鍵，因為這樣能夠防止教師主觀臆測的不良影響，能夠快速將學生引入數(shù)學游戲空間，能夠?qū)栴}探究循序漸進地展開，將墨守成規(guī)的課堂限制打破，將課堂引入奇妙的探索之旅。學生在游戲競賽和互動的過程中，會盡最大努力發(fā)揮自己的想象和特長，會互幫互助來獲取游戲的勝利，在這個過程中，每個學生都能發(fā)現(xiàn)不足，尋找優(yōu)勢，并找到與自己相匹配的學習方向。因此，教學游戲能夠在寓教于樂的過程完成教學任務(wù)。

一、 游戲?qū)?/h2>

課堂成功的基石是良好的課堂導(dǎo)入，因此，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開展游戲，將學生的探究欲望激發(fā)出來，幫助學生體驗到數(shù)學的奇妙，然后借機將后續(xù)的數(shù)學知識鋪陳開來。比如：在開展乘法教學的時候，借助學生的加減法基礎(chǔ)，教師可以先不急于展開乘法內(nèi)容，而可以引導(dǎo)式地對學生說：“我有一個魔法，可以3 秒內(nèi)作答任何同樣數(shù)字的連續(xù)相加?！边@樣就能夠引起學生的崇拜感，扭轉(zhuǎn)課堂角色，把學生變成游戲的主動參加者。教師為了使學生清楚地了解游戲規(guī)則，可以先舉個例子，比如“3+3+3+3+3=？”在學生還在思考的時候，教師就已經(jīng)作答“15”，一些口算的學生在得到正確答案后發(fā)現(xiàn)教師用時極短，而且結(jié)果正確，就會對老師的計算方法比較好奇，如何才能在較短的時間內(nèi)算對相同數(shù)字的連續(xù)相加呢？教師就可以很神秘地告訴學生：“我把一個方法教給大家，大家可以和我一樣聰明呀?！敝笠氤朔ǖ母拍詈陀嬎惴椒?，學生就會踴躍參加學習。

二、游戲扮演

小學生內(nèi)心充滿好奇和探索精神，教師在數(shù)學課堂上應(yīng)該預(yù)留時間給學生，讓他們將自己的觀點獨立表達出來，讓學生主動思考問題，質(zhì)疑問題，主動發(fā)現(xiàn)答案，這樣可以由淺入深地去探索數(shù)學的奧妙。比如：在教授“人民幣”的時候，為了讓學生對不同的人民幣有所了解，如果一直通過口頭描述的教學方式，學生的大腦很難理解和有具體的印象。教師可以通過角色扮演的方式搭建使用人民幣的場景，讓學生通過合作游戲扮演的方式來理解人民幣。比如：買水果的場景，學生可以走到水果攤販前問：“老板，蘋果怎么賣？”商家說“4 元一斤”，扮演買水果的學生拿出一張100 元的人民幣遞給扮演商販的學生，這時候教師可以提醒學生：“給商家10元的人民幣，這樣比較好找錢?！睂W生遞給商家10 元錢，說要5 斤蘋果，這時候教師可以幫助學生一起計算10 元可以買幾斤蘋果，可以買2.5 斤，這樣可以讓學生明白，人民幣的價值是有限的，不能隨便亂用。這樣，在角色扮演的過程中可以幫助學生了解人民幣的幣值和使用方法。

三、動手操作

實踐可以幫助學生建立起對數(shù)學的具體印象，能夠通俗易懂地解決數(shù)學問題，在動手操作的互動中，可以快速領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵。比如：在教授分數(shù)的時候，為了讓學生更好地理解什么是分數(shù)，可以通過折紙的方式進行。比如，教師說，學生就要將紙張折疊成的樣子，際問題，最終在理解掌握知識的同時，感受到了數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

三、借助多媒體教學，促進思考探究

數(shù)學是一門考查學生邏輯思維能力的學科，所以培養(yǎng)學生的思維能力是一個最為關(guān)鍵的教學任務(wù)，學生是教學中的主體，教師就更應(yīng)該積極革新教學方式，促進學生積極主動地思考探究。小學生都喜歡趣味性、形象化的事物，在當今信息化時代背景下，小學數(shù)學教師要充分借助多媒體設(shè)備開展教學，將數(shù)學知識通過圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，這樣的教學顯然是非常直觀的，在圖文并茂的呈現(xiàn)過程中，學生會積極主動地參與思考學習，實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)和提升。例如在“統(tǒng)計”知識的教學中，教師就可以為學生播放一個游樂園中許多小朋友玩耍的視頻，要求學生仔細觀看，統(tǒng)計出這個游樂園中有多少種娛樂設(shè)施，都是什么，哪個項目小朋友參與得最多，最受歡迎。在這樣的教學中，就充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)直觀生動的優(yōu)勢，學生學得高興，學得高效。

總之，針對小學生的認知能力和數(shù)學學科的特征，小學數(shù)學教師要注重借助直觀的方式開展教學，充分運用教具、實物、多媒體等手段，注重聯(lián)系實際生活，從而幫助學生更容易地理解掌握知識，讓學生從“原點”走向“生長”。