福建省泉州開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張長江

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)際教學(xué)效果的提升，通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足以及知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)自主性。

一、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.有效性

在情境中學(xué)生會(huì)得到更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中全身心投入，這樣可以讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量更加理想，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提升。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境中要避免對(duì)其他因素造成影響，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容設(shè)計(jì)到情境中，從而提升學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的積極性。

2.趣味性

興趣是學(xué)生最直接的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是刺激學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)，若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有足夠的興趣，就會(huì)讓教師的教學(xué)事半功倍。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要注重趣味性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生全新的印象，教師要注重將趣味性作為創(chuàng)設(shè)情境的核心原則，提升數(shù)學(xué)課本身的吸引力，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上更加積極。

3.思考性

對(duì)情境完成創(chuàng)設(shè)，可以借助的素材是非常多的，比如可以用信息技術(shù)進(jìn)行圖像的播放，可以將一些數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境主要是為了激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)知識(shí)展開深入的探索，從而提升數(shù)學(xué)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.開放性

在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該確保情境的躍動(dòng)性，以此使學(xué)生的思維能夠處在較為活躍的狀態(tài)下。這種開放性情境能夠拓展學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，以不同方式解決問題，為學(xué)生提供自主探究、合作交流以及積極創(chuàng)新的平臺(tái)，促使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.通過現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

將生活中的一些事物引入數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情境的幫助下，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)與生活的聯(lián)系也會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有明顯的提升。因此創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以利用生活化的素材，比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的時(shí)候，教師可以引入情景：小花跟著媽媽在超市里買東西，買了一支筆花了1.5 元，買了一塊橡皮花了0.5 元，買了一條魚花了19.8元，那么一共花了多少錢呢？這是比較常用的創(chuàng)設(shè)情境方式，學(xué)生面對(duì)的不是單調(diào)的算式，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的問題，讓學(xué)生在思考的時(shí)候，思維得到了調(diào)動(dòng)，在情境中解決問題，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)小數(shù)加減法的一種實(shí)踐應(yīng)用。

2.通過講故事創(chuàng)設(shè)情境

故事教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)情境的獨(dú)特方式，因?yàn)楣适聦?duì)學(xué)生有著天然的吸引力，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以考慮學(xué)生在故事方面的一些興趣，開展適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的思考。比如教師可以在教學(xué)“最小公倍數(shù)”的時(shí)候，講一個(gè)故事：從前在一個(gè)小餐廳里，兩個(gè)人打工，老廚師說自己要連著工作三天，然后休息一天，小廚師說自己要工作五天，然后休息一天，在這個(gè)故事中，若是有一天有好朋友要看望兩個(gè)人，假設(shè)兩個(gè)人第一天工作是一起開始的，那么什么時(shí)候才能等到兩個(gè)人共同休息呢？學(xué)生完全被這個(gè)故事吸引，就會(huì)想要找到故事的答案。創(chuàng)設(shè)情境中教師常用這種講故事的方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的常用方式。

3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)改變了授課的模式以及效率，教師可以借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)三角形的概念，雖然對(duì)三角形的事物并不陌生，但是對(duì)三角形本身的特性以及定義其實(shí)并沒有掌握，因此教師可以在多媒體上展示一些生活中常見的三角形事物，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分析，然后總結(jié)出三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)。信息技術(shù)可以為創(chuàng)設(shè)情境提供更加直觀的條件，操作也非常簡單，促進(jìn)數(shù)學(xué)課效率的全面提升。

4.借助問題營造問題情境

學(xué)生在課堂上非常容易對(duì)熟知的事物表現(xiàn)出極高的熱情，因此，提出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望。良好的課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)一呼百應(yīng)的效果，更能夠有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，為學(xué)生營造良好的問題情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)部編版教材中“3 的倍數(shù)”這部分知識(shí)為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聲稱自己擁有一種“魔法”，即無論學(xué)生給出哪個(gè)數(shù)字，都能夠很快說出其是否為3 的倍數(shù)。學(xué)生聽到之后，均表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并想要親自試一試教師是否能夠做到。當(dāng)然，經(jīng)過幾番驗(yàn)證之后，教師都能夠在不經(jīng)計(jì)算的條件下，很快說出數(shù)字是否為3 的倍數(shù)。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)本堂課的知識(shí)，大家都能夠掌握這個(gè)魔法，借此不僅能夠激活學(xué)生的思維，使其積極思考問題，更能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，借助創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上開展高效學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加充分，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有明顯的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)課的高效開展，取得理想的教學(xué)效率以及質(zhì)量。