○周 錦

凡是思維都是由問題引起的，學習就是復雜的思維活動，是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。科學教學提倡課堂的開放性，為了培養(yǎng)學生的問題意識，在教學時應做到以下幾點：

1.抓住知識矛盾點，激發(fā)學生思維火花?？茖W課程具有較強的邏輯性和嚴密性，知識點環(huán)環(huán)緊扣，以螺旋的趨勢不斷上升，因此在教學新知的過程中，教師應力爭從科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾中啟發(fā)思維，使學生的思維處于積極探討、尋求思路的活躍狀態(tài)，讓他們不但知道“是什么”還能提出“為什么”。例如，在五年級《仙人掌的刺》一課教學中，我找到仙人掌和其他植物葉子形狀不同這一矛盾，將教學環(huán)節(jié)進行新的整合，先將結(jié)論出示給學生，看到“仙人掌的刺是它的葉子”后有的同學表示驚訝，有的同學表示質(zhì)疑，還有的同學做出恍然大悟的表情。我順勢引導：“關(guān)于這句話，你能提出什么問題？”學生踴躍提出“為什么仙人掌的葉子跟其他植物不一樣？”“仙人掌的刺狀葉是什么原因造成的？”等有價值的問題，這時學生的思維都被調(diào)動起來，為下面的教學做好鋪墊。

2.創(chuàng)設開放式活動，引導學生自主提問。讓學生掌握提出問題的基本方法，是科學教學要達成的基本目標之一。學生對一些知識不是沒有問題，而是不會提問，所以在教學中教師應重視學生思維方式的培養(yǎng)，創(chuàng)設開放、多樣化的活動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)情境中的問題，并思考與解決。例如，在教學《蚯蚓》這一課時，為了讓學生能夠了解蚯蚓的結(jié)構(gòu)和生活習性，我在課前讓學生先“采訪”蚯蚓，在“采訪”的過程中就提出了很多的問題：蚯蚓有多長？身上為什么濕漉漉的？蚯蚓吃什么？有趣的活動讓學生在輕松的氛圍中自然產(chǎn)生思考。當學生提出各種各樣的問題時，老師要幫助學生整理、分析和轉(zhuǎn)化，把無法研究或研究困難的問題轉(zhuǎn)化為課堂上可以研究的問題，使學生明白什么樣的問題是一個好問題，什么樣的問題是值得研究、探討的有價值的問題。

3.教學方法靈活多樣，突出學生主體地位。新課標中明確提出，學生是學習的主體。衡量學生的學習水平，不僅要看學生掌握了多少知識，而且還要看學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在教學中我采用角色互換、主題辯論等多種形式讓學生在自主探究的活動中大膽闡述自己的想法和意見，充分保證學生參與的主動性、積極性，在《毛毛蟲不見了》一課教學中，我將訪談節(jié)目的形式引入課堂，教師是主持人，把握課堂的知識方向和秩序，學生則分別代表毛毛蟲和蝴蝶，在“毛毛蟲”和“蝴蝶”的互問互答中學生學得快樂也提出了很多有價值的問題。學生在學習中體會思考的充實和快樂，這種學習上的自我提高更具有激勵性。因此教師不要包辦代替，而是要通過確定學生的主體地位來創(chuàng)設學生發(fā)問的情境，鼓勵學生在這樣的情境中發(fā)問解問，形成能力。