○陳曉霞

【案例甲】

一、全心品讀，感悟寓意

師：在這個(gè)寓言故事中，有三個(gè)耐人尋味的角色，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生匯報(bào)交流三個(gè)角色。（扁鵲、蔡桓公、近臣）

師：我們先走近文中的人物，從字里行間體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，可以用文中的詞概括，也可以自己概括。

師：扁鵲的特點(diǎn)藏在他對(duì)蔡桓公病情診斷的三次勸告中，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀體會(huì)。

師：（出示并完成填空）蔡桓公渾身疼痛，想起扁鵲此前的話，心里感到_____________，因?yàn)樗K于明白____________________。（生交流）

二、以讀促讀，收獲心得

師：扁鵲臨行前的一番話說(shuō)得多好啊，讓我們一起來(lái)讀讀這段話。（皮膚病用熱水敷……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治?。?/p>

師：蔡桓公的悲劇結(jié)局只是因?yàn)樗约涸斐傻膯幔咳绻皇?，你認(rèn)為還有誰(shuí)？你覺(jué)得這是一位怎樣的蔡桓公？

師：蔡桓公本來(lái)是幸運(yùn)的，他身體里的小問(wèn)題被扁鵲診斷出來(lái)了，并且能夠很快治好；蔡桓公又是不幸的，明知自己有病，不是積極配合，而是諱疾忌醫(yī)，最后醫(yī)生也“無(wú)能為力”，自己命赴黃泉。

師：讀了這個(gè)故事，你又有什么新的認(rèn)識(shí)？（生寫后交流）

三、拓展延伸，群文閱讀

師：剛才我們一起走進(jìn)故事，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)角色，通過(guò)閱讀，體會(huì)到他們不同的性格特點(diǎn)，從中還明白了一個(gè)深刻的道理。（教師板書：1.找角色 2.概括特點(diǎn) 3.明白道理）

師：這里還有兩個(gè)有趣的寓言故事，想不想用這種方法試著讀一讀？聽清楚要求：讀完兩個(gè)故事后，小組合作完成表格。男同學(xué)重點(diǎn)填寫《買櫝還珠》，女同學(xué)重點(diǎn)填寫《濫竽充數(shù)》。

（生分組閱讀《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》并合作完成表格匯報(bào)交流）

【案例乙】

師：課文中的三個(gè)角色分別是扁鵲和蔡桓公以及蔡桓公的近臣。

師：如果按照主次來(lái)，誰(shuí)是主角，誰(shuí)又是配角呢？再進(jìn)一步想一想，作者為什么這樣安排呢？

生：扁鵲是主角，蔡桓公是次主角，蔡桓公的近臣是配角。和文章主要內(nèi)容密切相關(guān)的就要詳寫，關(guān)系不大的就可以略寫了。

（教師板書：描寫有詳略）

師：有人說(shuō)“蔡桓公的近臣”就是打醬油的，在文中完全可以去掉，你同意嗎？

生：不可以去掉，“蔡桓公的近臣”雖然寫它的文字不多，但它的作用可大了，通過(guò)他的出現(xiàn)，把扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物形成鮮明的對(duì)比，也把蔡桓公對(duì)待扁鵲前后的態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比。（教師板書：“角色有對(duì)比”）

師：這里有幾組對(duì)比段落，體會(huì)“角色有對(duì)比”的妙處。（略）

師：扁鵲被譽(yù)為一代神醫(yī)，是有真才實(shí)學(xué)還是浪得虛名？為什么？（生交流）

生：我覺(jué)得扁鵲被譽(yù)為“神醫(yī)”是名副其實(shí)的。他對(duì)蔡桓公病情的診斷，在故事的后續(xù)中蔡桓公出現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的病情癥狀體現(xiàn)。

師：此時(shí)我們能找到這篇寓言的第三個(gè)密碼，就叫“情節(jié)有照應(yīng)”。（教師板書）

【反思與總結(jié)】

細(xì)細(xì)回味兩次不同的設(shè)計(jì)，均為我們呈現(xiàn)了群文閱讀的讀寫結(jié)合最佳切入點(diǎn)的尋找方式。

“案例甲”中，教者帶著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法：找角色；概括特點(diǎn)；明白道理。因?yàn)樽x的充分，所以學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練讀寫訓(xùn)練的時(shí)候迸發(fā)出了智慧的火花，感悟到了寓言想傳達(dá)的思想內(nèi)涵，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一?！鞍咐摇苯陶咦プ×恕侗怡o治病》這篇課文的寓言文體，用板塊式結(jié)構(gòu)去探尋寓言這種文體寫作的“密碼”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，總結(jié)出“密碼”的三個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)有所得后迫切想交流的關(guān)鍵話題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、依托文本，結(jié)合群文閱讀，以“寫”固“讀”

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該既是我們閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所追求的理想境界。

怎樣依托文本資源，有效地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合呢？

1.向課文借“語(yǔ)言”，讀寫同步，補(bǔ)充空白。在語(yǔ)文課堂上，最常見(jiàn)的讀寫結(jié)合方法是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一段落的寫法，這個(gè)段落的寫法往往比較經(jīng)典，很容易通過(guò)方法指導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)得，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試用相同的方法，模仿著寫一段結(jié)構(gòu)完全相似的話。

2.向群文借“選材”，為讀而寫，加深理解。并不是所有的課文都能找到讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，以及可以仿寫的段落，那針對(duì)找不到文章寫法遷移的課文，我們?cè)撛趺崔k呢?筆者認(rèn)為，重課文內(nèi)容的閱讀，并通過(guò)“寫”來(lái)深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個(gè)讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。

3.向課文借“題目”，為寫而讀，積累素材。既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言不夠豐富，內(nèi)容理解沒(méi)有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內(nèi)容的精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生讀懂課文人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)即可。

二、讀寫結(jié)合，尋找最佳切入點(diǎn)

1.找準(zhǔn)心靈的交融點(diǎn)?！鞍咐摇敝?，從探尋文本“密碼”的角度入手，選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生明白近臣雖然只有只言片語(yǔ)，作用可不小，為了讓扁鵲與蔡桓公形成對(duì)比，教師抓住這樣一個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了上述讀寫結(jié)合點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，起到了事半功倍的效果。

2.找準(zhǔn)激發(fā)想象的空白點(diǎn)?！鞍咐住敝校适滦袑⒔Y(jié)束之時(shí)補(bǔ)充了兩則寓言故事，通過(guò)分析三則寓言故事的相同之處，小結(jié)出寓言這一文體的特點(diǎn)，掌握了“找出文中角色，感受角色特點(diǎn)；品讀語(yǔ)言文字，收獲哲理”，這一寓言類故事的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平。