江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué) 黃 禹

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成式的課堂需要有一定的活力，要在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生的主體性，以往教師是課堂絕對權(quán)威和中心的現(xiàn)象在動(dòng)態(tài)生成的課堂中會(huì)大大減少。動(dòng)態(tài)生成式課堂的一些必備元素要融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，再通過老師的居中協(xié)調(diào)和高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生的求知欲望，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

一、興趣引導(dǎo)，生成主題

任何新的教學(xué)模式要真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，教師必須要對此種新模式有自己的獨(dú)到理解和熟練。課堂上，教師要對動(dòng)態(tài)生成留有可操作空間，只有有了充足的時(shí)間和空間去耐心生成，才能惠及每一個(gè)學(xué)生，將新教學(xué)方式的效果最大化。教師要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的成功會(huì)讓他們引起對數(shù)學(xué)的極大興趣，興趣是第一動(dòng)力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不在話下?，F(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的弊病是教師很機(jī)械的生成教學(xué)現(xiàn)狀，泛化教學(xué)素材，衍生過多課題，學(xué)生往往在無主題的爭辯中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂氛圍雖然熱鬧，但并沒有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)把握的重心是在生成二字上，教師不必限制在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情景的尋找上，要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)做調(diào)整和改進(jìn)，不斷判斷課堂上生成式結(jié)構(gòu)的有效性。

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生如果對于教學(xué)內(nèi)容有矛盾或分歧，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，將分歧在組內(nèi)解決，不至于讓課堂出現(xiàn)不可控的狀態(tài)。在此以三年級上冊數(shù)學(xué)第八課“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以制作一個(gè)圓的硬紙板模型，然后將圓紙板等份劃分，先劃分兩等份，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論這應(yīng)該如何用分?jǐn)?shù)表示，之后可以劃分更小的或者讓學(xué)生自己畫圓去劃分，學(xué)生每次回答時(shí)會(huì)有不同的答案，教師不必急于做出裁決給出正確答案，可以讓學(xué)生表達(dá)他們不同的觀點(diǎn)，最終教師給予正確的指正，對正確的同學(xué)加以表揚(yáng)，對不正確的同學(xué)加以鼓勵(lì)，這樣就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成式課堂的形成。

二、生成為主，創(chuàng)設(shè)為輔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段其實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜性的工作，課堂上需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，但學(xué)生往往是很難控制的一方。數(shù)學(xué)教師首先需要對學(xué)期課程有精細(xì)的備案，提高預(yù)設(shè)的效率，此種預(yù)設(shè)不是將各種細(xì)節(jié)都準(zhǔn)備好，而是從整體的角度出發(fā)，在教學(xué)背景下進(jìn)行針對性的預(yù)設(shè)，這樣可以為動(dòng)態(tài)生成教學(xué)準(zhǔn)備很大的發(fā)展空間，也就是彈性空間。留白預(yù)設(shè)對彈性預(yù)設(shè)至關(guān)重要，它可以隨時(shí)為學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)有著復(fù)雜性和差異性特質(zhì)，所以動(dòng)態(tài)生成操作可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況的變化去調(diào)整，對學(xué)生的包容和自由性十分明顯。若教師僅僅以教材活動(dòng)為核心去備課，教師機(jī)械執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，束縛于教案。教師應(yīng)當(dāng)提前為課程進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，如果學(xué)生理解課程時(shí)，教師可以繼續(xù)加深課程內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地去探索，學(xué)生不理解，教師可以組織猜想驗(yàn)證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)方案，互相討論表達(dá)觀點(diǎn)，教師適合介入，幫助得出最終答案。

例如三年級上冊數(shù)學(xué)第五課時(shí)“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師可以由簡到難地創(chuàng)設(shè)部分生活實(shí)際情景，根據(jù)學(xué)生的反饋，對于有能力的學(xué)生，可以讓他們自己尋找相同的其他情景，教師從旁引導(dǎo)往更難的領(lǐng)域探索，對于有困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在自己所熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)，教師依舊從旁引導(dǎo)，讓他們自己創(chuàng)設(shè)，生成自己的學(xué)習(xí)方法，最終讓所有學(xué)生都能理解倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、中肯評價(jià)，引導(dǎo)生成

在動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和自主生成狀態(tài)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其中，過程性評價(jià)被許多教師所認(rèn)同，它包括了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價(jià)。前者是對教師教學(xué)過程的評價(jià)，后者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)階段的情景評價(jià)，教師和學(xué)生可以互相評價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以評價(jià)，這種交互式評價(jià)是動(dòng)態(tài)生成式課堂必不可少的。就此也出現(xiàn)了新的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)予以積極回應(yīng)。在這樣的正向循環(huán)下，課堂教學(xué)會(huì)愈來愈融合，師生關(guān)系也會(huì)和諧，高效的教學(xué)模式也會(huì)就此生成。

例如教學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)第一課“時(shí)、分、秒”，教師可以拿個(gè)實(shí)體無蓋鐘表在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在完整地教授學(xué)生之后，可以讓學(xué)生自己想個(gè)時(shí)間，具體到秒，然后在鐘表上撥動(dòng)指針，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以讓學(xué)生積極發(fā)表他們對自己和他人的評價(jià)，互相評價(jià)會(huì)產(chǎn)生良好的氛圍，可以讓學(xué)生生成自己良好的學(xué)習(xí)方式，提高探索的能力。

近年來，新的教學(xué)模式層出不窮，教師應(yīng)該根據(jù)自己和學(xué)生的情況將各種模式加以融合，形成適合自己班級的模式。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，旨在更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。此模式適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該加以應(yīng)用，不斷改進(jìn)，繼續(xù)在有效的教學(xué)模式上展開新的探索，為新的教學(xué)體系添磚加瓦，為我國的教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。