山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學小學部 邱前軍

小學作為學生學習的啟蒙階段，對于學生思維方式以及學習習慣的養(yǎng)成具有基礎(chǔ)作用，而小學生由于自身知識儲備較少，對外界的學習能力較強，所以小學就成為學生學習的關(guān)鍵階段。數(shù)學是一門思維性較強的學科，必須通過多種方式提高學生小學時期數(shù)學的學習能力。例如，益智器具應用于小學數(shù)學課堂可以引起小學生的學習興趣，在學生學習的啟蒙階段起到鋪墊作用，教師需結(jié)合課本的具體學習內(nèi)容，在幾何圖形、計數(shù)器以及繪圖尺三個方面應用益智器具，提高教師的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，靈活使用益智器具

新課標教學內(nèi)容逐漸向形象化、具體化轉(zhuǎn)變，為了適應小學生基礎(chǔ)比較差但動手能力比較強的特點，在新課標改革時也加入了信息技術(shù)以及圖畫等各種可以應用益智器具的學習內(nèi)容，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，達到生生互動、師生互動的效果，提高學生的參與度，并且改善傳統(tǒng)教學課堂以教師講授為主的課堂教學形式，教師在輔導學生時，首先要深度解剖課本具體內(nèi)容，通過應用益智器具，使學生在自我探索中可以實現(xiàn)自主學習，在課堂上以學生為主體，以教師講授為輔，提高學生的學習興趣。

例如，學生在學習“比較大小”這一節(jié)內(nèi)容時，可以制作一些小卡片，上邊分別標上“＞”“＜”“＝”以及0～9 十個數(shù)字，教師可以采用兩種方法進行舉例。第一，首先在中間放置符號，然后學生兩人之間互相出題，第一個人在符號一邊隨機擺上一個數(shù)字，第二個人根據(jù)大小，從數(shù)字卡片中選出可以使式子成立的數(shù)字，再交換角色，互相出題。第二種方式是第一個人隨機選出兩個數(shù)字，第二個人從符號中選出一個正確的填在其中。通過這樣的學習方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。再例如學習“加減法”內(nèi)容的時候，學生可以選擇自己喜歡的益智器具，根據(jù)教師說出的數(shù)字擺出相應的數(shù)量，通過教師所說對哪幾個數(shù)字相加減，讓學生理解數(shù)字加減法的含義，這種方式可以增加課堂的趣味性，同時調(diào)動學生的積極性，這種方式剛好符合小學生這個年齡富有童趣性而且喜歡探索的特點，小學數(shù)學課堂上教學事半功倍，促進了教師教學目標的完成。

二、合理使用益智器具，達到直觀效果

針對不同基礎(chǔ)、不同年級的學生，其知識儲備本身就不等，如果教師在課堂上描述等邊、對等、四邊形等專業(yè)術(shù)語，就算是使用更加精準具體的語言來描述，小學生頭腦中也不會馬上構(gòu)建出一個完整的圖形，這就要求教師在對不同年級的學生進行不同的授課時，需要應用不同的益智器具，而不是使用統(tǒng)一的教學器具，較低年級的小學生還是更加依賴于直觀的具體的實際模型，對于教師的語言描述并不是很敏感。對于較低年級的小學生而言，他們可能對于一些圖形的認識只停留在最片面的那個角度，例如，三角形在他們的意識中會講成三角或者是尖尖的形狀，而對于正方形，他們更趨向于方塊等，這種日常生活經(jīng)驗對于小學生的初級認識有好處，但是對于一些具體的圖形區(qū)分會顯示出明顯的弊端，例如，正方形和菱形會出現(xiàn)概念上的模糊，其實正方形是一種特殊的菱形，所以教師在對低年級的小學生教學時就需要使用到具體的益智器具，而不能單靠口頭上的描述，否則容易出現(xiàn)概念的混淆。

對于三四年級的小學生，就可以使用更加專業(yè)精確的數(shù)學術(shù)語來描述了，這個年級的小學生對于平面圖形的認識已經(jīng)足夠充分了，但是對于一些立體空間圖形的認識理解還不夠全面，例如“空間垂直”這個概念，在平面中，學生對于一些豎直的垂直可以有效區(qū)分出來，但是對于一些非豎直的垂直關(guān)系區(qū)分就比較難了，更不用說立體空間的垂直了，這就要求教師在授課的時候利用益智器具有效靈活地向?qū)W生展示，以期達到更加直觀的學習效果。

教師在小學數(shù)學課堂上要充分利用益智器具，本文指出了兩個方面：創(chuàng)設(shè)具體情境，靈活使用益智器具；合理使用益智器具，達到直觀效果。益智器具的應用可以增加數(shù)學課堂的趣味性，同時提高學生的學習質(zhì)量。教師也要逐漸培養(yǎng)學生獨立思考問題以及合作探究的能力，加強小組之間的交流，使他們互相學習不同的思維方式和解題思路，應用益智器具就是為了有機結(jié)合課本所學知識，避免學生出現(xiàn)一些機械的模仿行為，使學生在靈活的課堂氛圍中提高學習能力。