江蘇省淮安市白鷺湖小學 錢 峰

情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中有著極高的出現(xiàn)頻率與應用空間，而如何有效地進行數(shù)學情境創(chuàng)設以達到更好的教學效果則是教師面臨的必須解決的重要問題。在通過情景創(chuàng)設的方法進行小學數(shù)學教學時，教師需要聯(lián)系生活實際，以生動的形式吸引學生對數(shù)學知識的關注。同時，教師也可以依托現(xiàn)代信息技術，借助多媒體資源與電化教育手段充分提高數(shù)學情境的趣味性與形象性。在關注數(shù)學情境本身之外，教師還應當把握數(shù)學情境在教學過程中應用的時機，以達到為提高數(shù)學課堂教學效率“錦上添花”的效果。

一、聯(lián)系生活實際，使情境創(chuàng)設生動起來

受限于小學學生的知識儲量與生活閱歷，在進行小學數(shù)學情境創(chuàng)設教學時，教師應當從學生的角度出發(fā)，從學生身邊易于接觸、便于了解的情境入手，尋找情境創(chuàng)設藍本，為學生進入數(shù)學情境與理解數(shù)學知識提供便利條件。同時，教師在接種生活中常見的事物與事件進行情境創(chuàng)設時，也要考慮到生活化情境對學生將數(shù)學知識應用于生活實踐方面的作用，盡可能以能夠促使學生在生活中使用數(shù)學知識與數(shù)學思維的方式與事例進行數(shù)學情境創(chuàng)設，以實現(xiàn)在教授數(shù)學知識的同時，達到提升學生數(shù)學素養(yǎng)的效果與教學目的。在創(chuàng)設生活化情境的同時，數(shù)學教師還需要注意以相對生動的方式為學生描繪情境，例如在情境教學時盡可能使用生活化、口語化的語言，或組織學生進行角色扮演與場景模擬活動等。例如在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，教師可以為學生設計這樣的數(shù)學情境：某公司要使用一筆預算添置數(shù)十臺固定電話，市場上有兩種不同型號的電話機，價格都在百元左右但并不相等，請學生通過計算思考應該買哪一種電話機、可以買下幾臺。接著，教師可以請幾位學生站上講臺，分別扮演公司采購員與市場售貨員的角色，由學生之間的互動呈現(xiàn)數(shù)學情境。這在吸引學生課堂注意力的同時，也更有助于學生身臨其境地體會數(shù)學情境，從而幫助學生對數(shù)學知識聯(lián)系生活實際的應用產(chǎn)生自己獨特的理解與感知，既有助于學生數(shù)學水平的綜合性提高，又能夠有效改善小學數(shù)學情境教學的效率。

二、依托信息技術，提高數(shù)學情境的形象性與趣味性

在進行數(shù)學課堂情境創(chuàng)設時，只是依靠教師的語言描述與學生的角色扮演或許還是達不到理想的、能夠使學生身臨其境的數(shù)學情境教學效果，此時教師就可以嘗試借助多媒體資源與電教方式，通過信息技術的輔助幫助學生認識數(shù)學情境。數(shù)學情境與語文中的情景有一定的相似之處，對學生的理解能力與感知能力也有著不同程度的要求，因而對于部分學生而言，相對直觀、形象的視聽呈現(xiàn)形式或許有助于其對數(shù)學情境形成更為清晰準確的認識。教師可以通過向?qū)W生征集意見這樣的形式來對學生的興趣與需求展開理解、揣摩，并根據(jù)學生的興趣及需求對用于數(shù)學教學情境創(chuàng)設的多媒體材料進行更加深入、更加細致的整合與優(yōu)化，從學生的需求出發(fā)做出提高情境教學效率的嘗試，幫助學生體會數(shù)學情境所帶來的數(shù)學樂趣，從而促使學生增強學數(shù)學學習主動性，幫助學生提高數(shù)學學習水平。

三、把握情境插入時機，有效提高情境創(chuàng)設效率

小學數(shù)學情境教學并不止于情境設計與教學安排本身，還涉及數(shù)學情境在課堂教學與習題設計中的插入與應用，合適的數(shù)學情境嵌入可以起到“錦上添花”甚至“雪中送炭”的教學效果，但不合理或不恰當?shù)那榫城度雱t是“雞肋”一般的存在，不但浪費了教師的備課精力與課堂教學時間，還不能夠發(fā)揮其應有的教學作用，事倍功半。在進行數(shù)學情境嵌入時，教師主要應當考慮以下幾個方面的因素：一是前后教學內(nèi)容，二是該知識點的難易程度，三是學生的課堂反映情況。數(shù)學教師需要根據(jù)此前的教學知識與后續(xù)教學內(nèi)容，盡可能選擇適當時機嵌入數(shù)學情境，以促使情境教學在課堂中能夠起到承前啟后的過渡效果，增強數(shù)學知識的整體性與連貫性，強化學生對數(shù)學的綜合認識。對難度較大、邏輯復雜或不易理解的知識點，教師可以在精心設計后插入相應的數(shù)學情境輔助學生理解學習，但是對于相對簡單的知識就沒有情境嵌入的必要，在避免浪費課堂教學時間的同時也間接提高了課堂的教學效率。此外，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中要密切關注學生的課堂狀態(tài)與反響，靈活變通情境嵌入的時機與形式，在充分尊重學生課堂主體地位的同時，也能夠根據(jù)學生反響及時調(diào)整情境教學的具體細節(jié)，提高教學質(zhì)量。

基于數(shù)學情境本身與生活結(jié)合的需要與特質(zhì)，小學數(shù)學教師在利用情境創(chuàng)設的方式進行數(shù)學教學時還可以幫助學生關注數(shù)學的應用實踐。單一的數(shù)學知識學習對學生而言僅僅起到了豐富知識儲量的作用，并不能從更開闊的層面對學生產(chǎn)生更深層次的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，除去關注數(shù)學知識與數(shù)學邏輯本身，教師還需要引導學生關注數(shù)學知識在生活中的應用，在強化學生的數(shù)學知識水平的同時，提高實踐能力與綜合素質(zhì)。借助情境創(chuàng)設，教師應當促使學生形成數(shù)學思維方式與習慣，從而在潛移默化之中引導學生以數(shù)學的方式進行思考、實踐。