江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學(xué) 黃九銀

獨(dú)立思考是一個人思維成熟的重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)課程知識安排以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃與安排，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到了極大限制，久而久之則失去了對問題的獨(dú)立認(rèn)識與自主實(shí)踐。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立能力培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對知識的理解具有重要意義。此外，在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思與糾正，并在合作中提高獨(dú)立發(fā)展的整體素養(yǎng)。基于獨(dú)立思考能力對于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考

興趣是一種積極的情感，它能夠驅(qū)動個體朝著某一目標(biāo)不斷前進(jìn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則應(yīng)抓住興趣這一關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中體會到思維運(yùn)轉(zhuǎn)的樂趣，體會到通過努力獲得新知的成就感，這樣才能啟發(fā)其樂于思考，讓思考成為學(xué)生探究問題的重要構(gòu)成部分。例如在四則運(yùn)算的相關(guān)練習(xí)中，教師如果只是為學(xué)生設(shè)計題目，如“12+2-3×4=？”并不會激起學(xué)生的太多興趣，反而會讓學(xué)生在機(jī)械的知識套用中失去學(xué)習(xí)與思考的動力，為扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，教師可以將數(shù)學(xué)算式用生活化的問題呈現(xiàn)出來：在春游期間，媽媽為小明帶了12 個蘋果，要求小明和小朋友一起分享，小明將蘋果分給了4 個小朋友，每個小朋友3 個，其中一名小朋友為了感謝他，又贈給了小明2 個蘋果，請問小明現(xiàn)在還有幾個蘋果？這樣的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在思考的樂趣中完成對問題的探究。

二、鼓勵學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考

獨(dú)立思考需要個體能夠根據(jù)自己的觀點(diǎn)、想法提出質(zhì)疑，而質(zhì)疑的過程需要極大的勇氣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師說，學(xué)生聽”的模式根深蒂固，教材、教師的權(quán)威性讓學(xué)生無條件信任知識的來源，對知識的呈現(xiàn)不敢提出質(zhì)疑，甚至在一些教師的忽視與批評下，質(zhì)疑與學(xué)生智商低、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、干擾教師思路等負(fù)面評價畫上了等號。在缺乏質(zhì)疑的氛圍中，教與學(xué)之間缺乏深入溝通，學(xué)生的思維也在不斷向教師、教材靠近的過程中陷入了發(fā)展困境。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)構(gòu)建開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在尊重與鼓勵中找到學(xué)習(xí)的動力。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)計有余數(shù)的除法問題，并鼓勵學(xué)生根據(jù)探究過程提出質(zhì)疑，進(jìn)而在“質(zhì)疑-解決”的循環(huán)中提高思維品質(zhì)。

三、精心設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考，是常見而有效的方式。但是在傳統(tǒng)問題設(shè)計中，教師對答案的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，并希望學(xué)生能夠馬上形成正確答案，這樣就忽視了學(xué)生循序漸進(jìn)的思考，使得學(xué)生在對答案的執(zhí)著中失去了對問題的獨(dú)立思考。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計問題，由淺入深地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合生活中分蛋糕的問題，向?qū)W生提出如何才能達(dá)到平均分的效果，并通過社會性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、思考、回答，在完成平均分的過程中實(shí)現(xiàn)對的理解，進(jìn)而在問題的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)從感性到理性的深入思考。

四、拓寬知識學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考

小學(xué)生想象力豐富，認(rèn)識問題習(xí)慣于天馬行空，這雖然在一定程度上影響了學(xué)生對問題的深入探究，但是對學(xué)生發(fā)散思考卻是十分有益的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體特點(diǎn)，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，打破學(xué)生思考的局限，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思考、創(chuàng)新性思考，例如在軸對稱圖形的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計動手操作實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在想象與發(fā)散的過程中描繪圖形的對稱軸，并通過對稱軸繪制圖形，同時將思維拓展到現(xiàn)實(shí)生活中來，在對客觀事物的觀察與描繪中深入理解軸對稱圖形，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生展示自我觀點(diǎn)提供充足的空間，讓學(xué)生在思考中獲得樂趣，并敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑。此外，還應(yīng)利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究問題，進(jìn)而在拓展與延伸中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思考，這樣才能有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力。