江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學 卜 芳

對學生而言，數學知識過于抽象，理解難度也比較大，在學習中難免會遇到挫折，喪失學習的自信心。正是基于這一點，越來越多的數學教師開始應用新策略、新方法改革數學教學，生活化教學策略便是其中一種。但是在應用生活化教學策略時，教師還需考慮核心素養(yǎng)的要求，畢竟，教學策略的實施也不能毫無章法、毫無目標。在核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)改革熱點的背景下，以此指導生活化教學策略的實施也是非常有必要的。

一、利用生活化教材，開展生活化教學

就目前來看，小學教材內容有了很大的改變，其中也包含許多生活化教學素材，能很好地反映出數學知識，也非常貼近學生生活。教師可利用這些資源創(chuàng)建高效的、生動的生活化教學模式，但教師在利用生活化教材時也應充分考慮核心素養(yǎng)的要求。

首先，要清晰、直觀地展示生活中的問題，使學生認識到數學與生活是相互聯(lián)系的，大部分生活問題都可以用數學知識解決，這能培養(yǎng)學生的數學分析能力。以“分一分”教學為例，教材列舉了超市、水中動物、汽車、樹葉等插畫素材，教師在講解時可依據各實例創(chuàng)建針對性的生活場景。以水中動物為例，教師可創(chuàng)設情境：水族館準備引進一批動物，但有的動物大，有的動物小，有的動物還相互打架。如果是你，你怎么把它們分開？學生就會主動思考如何解決這一問題。其次，可以適當對生活素材進行改編、重組，提升生活素材的實用性、有效性。又如在“10 以內的加減法”的教學中，教材內容包含了花、跳高、植樹等學習活動，用以引導學生進行加減計算。對此，在不同學習活動的講授中，教師可對其進行改編，豐富教學活動的內容，提升教學內容的靈活性。如在跳高活動中，有1 個老師，有1 學生負責記錄，有3 個學生在旁觀，有6 個學生在排隊跳高。其中有3 個女生，7 個男生。那么總共有多少個人？總共有多少個學生？通過設計這一活動，可以很好地鍛煉學生的思維、邏輯能力，尤其是可以促使學生主動應用數學思想解決問題。這對提升學生核心素養(yǎng)非常有利。

二、靈活利用生活元素，突破教學重難點

數學與生活是息息相關的，開展數學教學的主要目的就是學以致用。在小學數學中，教師還可借助生活問題，輔助數學知識講解，從而幫助學生突破教學重難點。但在利用生活元素之時，教師一定要從學生的興趣愛好出發(fā)，選擇與學生生活比較貼近的生活元素。同時，教師還應選擇靈活的教學方法，充分發(fā)揮出生活元素的作用，提升課堂教學活動的生動性、趣味性。

以“年、月、日”的教學為例，該節(jié)課的教學重難點是認識時間單位，掌握大月、小月的天數。對此，教師就可創(chuàng)建日歷制作活動，促使學生在制作的過程中深入了解年、月、日的換算，掌握大月、小月天數。為了防止小學生無法獨立完成制作，教師還可創(chuàng)建合作探究實踐模式，引導學生積極合作。同時，為了進一步提升學生的制作積極性，在課堂導入階段，教師還可利用多媒體播放有關年、月、日的短片。最后，在學生完成之后，教師可以積極鼓勵學生展示合作成果，講解制作思路、經驗，從而加深學生對年、月、日的理解。

除上述方法外，教師還可以創(chuàng)建學習活動，鼓勵學生用生活經驗探究未知的數學知識，這樣在探究過程中，學生就會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，分析問題、解決問題，使自身的核心素養(yǎng)得以提升。以“圓”的教學為例，教師可以借助動畫導入課堂，讓學生對比分析圓與其他平面圖形的不同點，然后引導學生聯(lián)想生活中的圓，接下來創(chuàng)設解決實際問題挑戰(zhàn)活動，使學生在應對挑戰(zhàn)的過程中能再次感受圓、理解圓。如讓學生提前準備好圓，并畫一畫、量一量，折一折自己準備的圓形紙片，認真觀察有什么發(fā)現(xiàn)。隨后，讓學生嘗試采用合適的方法進行比一比、畫一畫，了解同一個圓里邊有多少個直徑？里邊存在的半徑都相等嗎？直徑與半徑是什么關系？通過設計這樣一個案例，就可以讓學生親身體會圓的所有直徑都相等，而且圓的直徑是圓半徑的兩倍，最重要的是學生對圓會有更加理性的認識。

三、創(chuàng)設生活化情境，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在實施生活教學策略時還可以創(chuàng)建生活化情境，改變數學課堂枯燥的學習氛圍，提升學生的思維積極性，從而為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。在小學數學中，教師既可創(chuàng)設生活化的問題情境，也可創(chuàng)設生活的實踐情境、游戲情境，以幫助學生有效學習。

比如在“升和毫升”的教學中，教師可以生活中常見的瓶裝液體包裝瓶或袋為素材，讓學生觀察上面所標識的凈含量，如可樂瓶、AD 鈣奶瓶、花生油桶瓶、早餐奶袋等。這些袋子或瓶子的含量并不相同，學生在描述時就會應用不同的體積單位。教師可以讓學生選擇容量相當或是容量是整倍數的包裝瓶或包裝袋，了解它們之間存在什么異同點，并引導學生深入探究升與毫升之間的關系。這對學生重新認識升、毫升有著非常重要的促進作用。接下來，教師還可以給學生發(fā)放量杯，開展精確測量活動，使學生探索出升、毫升之間的轉換公式，從中能夠看出，生活情境在課堂上的應用是比較靈活的，無論是課前還是課中，都可以融入生活情境，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是需要注意的是，教師一定要結合教學設計，選擇恰當的教學情境應用時機、途徑，高效應用生活情境，完善課堂教學設計。

總之，生活化教學策略是一種實用性強、高效的教學方法，無論是對改進課堂教學，還是降低數學課堂教學難度都有著非常重要的作用。教師應認識到這一點，從課堂教學實際出發(fā)靈活應用生活化教學策略，并按照核心素養(yǎng)的要求科學實施教學策略。