江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴 琳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！暗瞄喿x者得語文，得語文者得天下?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力偏低，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生閱讀能力的提升。而開放性閱讀教學(xué)，偏重于學(xué)生個(gè)性化行為的教學(xué)，以學(xué)生的自身閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，符合新課改的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展開放閱讀教學(xué)，值得我們探討。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對開放性閱讀教學(xué)的途徑問題談幾點(diǎn)思考，與大家共享。

一、注重愉悅氛圍的營建，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師。興趣的激發(fā)對于閱讀教學(xué)而言尤為重要，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重愉悅閱讀氛圍的營建，從興趣的激發(fā)入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促孩子們快樂閱讀。

小學(xué)教材及相配套的閱讀素材大都圖文并茂，內(nèi)容新穎、生動(dòng)有趣，很大程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，促“要我讀”到“我要讀”的實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中要善于把握教學(xué)流程，以及教學(xué)的深度和廣度，并能適時(shí)、適量地把教學(xué)內(nèi)容和相配套的閱讀素材有機(jī)地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，以達(dá)到興趣閱讀、高效教學(xué)的效果。

以《烏鴉喝水》為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可借助教材插圖進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，如：圖片中是誰？在做什么？喝到水了嗎？你想知道它是怎么喝到水的嗎？這篇文章說的就是烏鴉口渴而想辦法喝到水的故事。這樣的導(dǎo)入，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生快樂閱讀

學(xué)生能夠正確、科學(xué)地閱讀不僅要依靠教師正確的引導(dǎo)，而且學(xué)生自身也要不斷地在閱讀中摸索、總結(jié)，并通過大量的時(shí)間積累良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更需要教師和學(xué)校為開放性閱讀創(chuàng)設(shè)有利條件，充分發(fā)揮班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書室、閱覽室的功用，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，開放閱讀內(nèi)容，豐富閱讀形式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍、報(bào)紙、雜志等媒介讀物；引導(dǎo)學(xué)生相互交流、結(jié)合、討論，將自己喜愛閱讀的書籍與同學(xué)共同分享，逐步形成融洽的閱讀氛圍，共同享受開放性閱讀的樂趣；更好地進(jìn)行開放性閱讀的訓(xùn)練，拓寬閱讀途徑，擴(kuò)大閱讀視野，養(yǎng)成自主、樂觀的閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納總結(jié)能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的審美觀點(diǎn)，使閱讀教學(xué)在其樂融融的閱讀過程中達(dá)到最佳效果。

幫助學(xué)生養(yǎng)成快樂閱讀、自主閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)采用一些行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促其積極投入到閱讀中，并合理推薦可以閱讀的讀物，提高閱讀的有效性。如閱讀了《濟(jì)南的冬天》后，推薦學(xué)生閱讀《春風(fēng)》《春》等；閱讀了《林沖棒打洪教頭》后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》等；閱讀了《烏鴉和狐貍》，推薦學(xué)生閱讀《格林童話》等。教師的推薦，解決了學(xué)生課外讀什么的問題。再開展各種讀書交流、閱讀競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生快樂閱讀的興趣，大量的閱讀豐富學(xué)生的閱讀量，也利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、注重有效導(dǎo)讀，促使學(xué)生創(chuàng)新閱讀

葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)的教是為了不教。教師應(yīng)創(chuàng)新方法，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開放閱讀課堂，讓閱讀課堂不再單一。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)采用引導(dǎo)學(xué)生自身閱讀上，教師可以構(gòu)建一個(gè)開放的富有創(chuàng)新活力的導(dǎo)讀教學(xué)方式，利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，開展形式多樣、別開生面的閱讀方式——個(gè)人讀、分組讀、代表讀。個(gè)人讀，要求作摘錄、寫個(gè)人心得體會(huì)；分組讀，每個(gè)組成員都要參與，分章節(jié)讀，再交流、討論、總結(jié)，解決疑惑；集體讀，讓學(xué)生代表舉一反三地讀同一作品，略述部分情節(jié)，精讀作品中的精彩內(nèi)容，并細(xì)致描繪閱讀內(nèi)容中的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在愉悅中學(xué)到文學(xué)知識(shí)，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容真正活起來，使學(xué)生在閱讀中真正有所收獲，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到浩瀚的書籍海洋里，去欣賞中華民族優(yōu)美的語言文字，去廣闊的天地間探索奧妙無窮的大千世界，吸收更多、更廣泛的語文文化知識(shí)，體會(huì)開放性閱讀沒有止境的樂趣。

四、融入多元活動(dòng)，突出學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多是采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生只聽不講，更談不上交流、討論，學(xué)生在枯燥無味的教學(xué)過程中接受學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)開放性閱讀教學(xué)。開放性閱讀教學(xué)，必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇、善言好動(dòng)、想象力豐富等特性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生讀、講、說等形式的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，把被動(dòng)的灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的自我閱讀學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都加入到教學(xué)活動(dòng)中來。

讓學(xué)生把在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的獨(dú)特的見解、想法表現(xiàn)出來，在活動(dòng)中進(jìn)行交流、討論，以得到同學(xué)和老師的尊重、重視，促使學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)展，這樣不僅能把課堂、課外的閱讀氣氛活躍起來，還能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生樂于閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣、尋求快樂，在愉悅的閱讀中積累語言、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)。

如《蝴蝶的家》的教學(xué)，對于詞語的教學(xué)我“讓學(xué)于生”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜出詞語的含義，如“輕盈”“震撼”等詞語的教學(xué)，先讓學(xué)生到原文中找出來，并根據(jù)文本內(nèi)容的理解交流這些詞語的意思，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于文章主題的把握，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主交流、合作探討，如：從哪些詞語中，體現(xiàn)作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情？開展多元活動(dòng)，除了問題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)之外，游戲、表演、創(chuàng)編、拓展閱讀等，也都是行之有效的方法，都可以促學(xué)生動(dòng)起來。如，《蝴蝶的家》閱讀后，教師提出拓展延伸性的問題，圍繞“蝴蝶的家到底在哪兒？作者有哪些猜想？你還有哪些新想法？”展開討論，既利于閱讀的深入，也是有效的拓展，在提高學(xué)生的興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

開放性閱讀教學(xué)更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，閱讀技能的形成是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中要樹立長遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)理念。

閱讀技能的形成主要是在閱讀中積極地積累語文文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師主要從略讀技巧和品讀技能兩方面引導(dǎo)。略讀是跳躍性、快速閱讀的過程，講究策略和技巧性，要求學(xué)生要高度集中精力，快速地瀏覽閱讀內(nèi)容，把握閱讀內(nèi)容章節(jié)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、標(biāo)注，對主要字、詞、句作準(zhǔn)確了解，獲取文章的中心主旨，進(jìn)行快速記憶，掌握必要的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。品讀要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味。通過朗讀、默讀、誦讀等諸多方式進(jìn)行思考、探究、體味、揣摩、深入分析閱讀文本的語言特色、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、情感流露等，采用標(biāo)注、摘抄、剪貼、應(yīng)用等手段進(jìn)行知識(shí)積累，逐步提高閱讀技巧和技能。

總之，開放性閱讀教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課改，遵循學(xué)生的需要，從興趣入手，開展多元活動(dòng)，促學(xué)生對閱讀文本有效理解、深入體會(huì)，并受到文學(xué)語言和真摯情感的熏陶，享受閱讀和審美的樂趣，使開放性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中大放光彩。