河北省承德市圍場(chǎng)縣城子學(xué)區(qū)牌樓小學(xué) 于麗麗

在小學(xué)，教師要正視整個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)存在的差異性，思考“培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略無疑給教師們提供了教學(xué)的新思路、新方向。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性以及一定的抽象性等特征，學(xué)生在小學(xué)階段不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)于其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響是巨大的。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的角度思考數(shù)學(xué)教學(xué)，積極為全體學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升做出努力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，將“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略落到實(shí)處。

一、“培優(yōu)輔差”注重對(duì)學(xué)生的情感投入

在教師的學(xué)科教育中，面對(duì)的學(xué)生主要分成兩類，一類為學(xué)優(yōu)生，一類為學(xué)困生。但是無論對(duì)于哪類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都要給予學(xué)生充分的情感投入，使得學(xué)生在教師嚴(yán)肅而溫暖的情感包圍下對(duì)相應(yīng)的學(xué)科產(chǎn)生科學(xué)的情感認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“培優(yōu)輔差”的策略需要根據(jù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的情況，從語言、情感態(tài)度等方面落實(shí)情感教育。如對(duì)于學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一般不會(huì)讓教師過多地“操心”，但是這類學(xué)生一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和情緒波動(dòng)，教師要投入更多的時(shí)間和精力給予關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)的困難是高于學(xué)困生的，教師需要呵護(hù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)自尊心，同時(shí)還要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難是必須經(jīng)歷的過程。學(xué)優(yōu)生在日常的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)較好，教師要進(jìn)行語言上的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，但同時(shí)也要適時(shí)糾正學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)誤，如過于驕傲、出現(xiàn)馬虎等情況，引導(dǎo)其面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極、向上的心態(tài)。對(duì)學(xué)困生而言，教師則要不斷樹立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，課堂教學(xué)中無論從教學(xué)活動(dòng)還是其他方面，都要給予學(xué)困生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。由于很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面內(nèi)心比較自卑，對(duì)自己不夠有自信，教師要在語言上多鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生積極幫助學(xué)困生，使得班級(jí)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)總體進(jìn)步?！芭鄡?yōu)輔差”注重情感的投入需要教師從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，使得學(xué)生在教師積極、正面的情感關(guān)懷下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“培優(yōu)輔差”要求教師關(guān)注學(xué)困生的情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，不但無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的持續(xù)性落后?！芭鄡?yōu)輔差”在“培優(yōu)”之外，更要注重“輔差”。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，其本身數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較差，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，長此以往，會(huì)使得學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距越來越大。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的分層。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“四則運(yùn)算”的內(nèi)容，可能很多學(xué)困生對(duì)于加、減的意義認(rèn)識(shí)不清，或者有些學(xué)困生在運(yùn)算方面不夠熟練，不懂得運(yùn)算的規(guī)律和技巧。根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)狀況，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，幫助不同的學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，使其重新拾起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。建議教師除了運(yùn)用正常的上課時(shí)間之外，還可以利用課下時(shí)間安排學(xué)困生做有針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧與練習(xí)，逐漸幫助學(xué)困生走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

三、“培優(yōu)輔差”要注重學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)

除了關(guān)注學(xué)困生，教師面對(duì)學(xué)優(yōu)生時(shí)也要注重對(duì)其進(jìn)行“培優(yōu)”。首先，教師要樹立學(xué)生心中的榜樣意識(shí)，使得學(xué)優(yōu)生明確自身在班級(jí)中體現(xiàn)的重要價(jià)值，有信心和動(dòng)力繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能，為學(xué)優(yōu)生提供可參考學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)優(yōu)生的特點(diǎn)制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，一切計(jì)劃的進(jìn)行都要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不可為了提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績而給學(xué)優(yōu)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師安排學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置問題：根據(jù)教師提供的數(shù)，進(jìn)行正確的讀和寫；列舉出周圍可以用小數(shù)表示的物體的大小。在安排完預(yù)習(xí)內(nèi)容后，在上課過程中，根據(jù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)反饋，為其提供有針對(duì)性的拓展內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、“培優(yōu)輔差”要建立與學(xué)生、家長的良好溝通

“培優(yōu)輔差”還要注重與學(xué)生的溝通，教師充分利用課堂互動(dòng)等與學(xué)生建立良好的溝通聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；課下與家長進(jìn)行積極的溝通，引導(dǎo)家長多鼓勵(lì)與督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立良好的家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)輔差”的不斷優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用“培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略，符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。