福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 璐

一、為什么？——“思動(dòng)課堂”的提出緣由

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這其中既有外顯的操作活動(dòng)，更離不開內(nèi)隱的思維活動(dòng)。但在日常教學(xué)中常見以下現(xiàn)象：只見“活動(dòng)”不見“數(shù)學(xué)”，學(xué)生“動(dòng)而不思”，課堂上如走馬觀花，學(xué)習(xí)的過程浮于表面；只見“數(shù)學(xué)”不見“兒童”，為完成教學(xué)任務(wù)壓縮活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生“思動(dòng)脫離”，學(xué)習(xí)的效果難以保證。如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境，組織有效的活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，值得思考并嘗試。為此，我們依據(jù)新課程理念，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生的思維發(fā)展，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)“思動(dòng)課堂”的實(shí)踐與研究。

二、是什么？——“思動(dòng)課堂”的內(nèi)涵解釋

“思動(dòng)課堂”包含著“思”與“動(dòng)”兩個(gè)方面。其一，“思”?！八肌笔莾?nèi)在的、是隱性的，指思考、思想、思維等。數(shù)學(xué)教學(xué)要驅(qū)動(dòng)思考、融入思想、發(fā)展思維。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，感悟數(shù)學(xué)思想，從而獲得思維的發(fā)展。其二，“動(dòng)”。“動(dòng)”是外在的，是顯性的，包括“五動(dòng)”：口動(dòng)（善于表達(dá)，學(xué)會(huì)對(duì)話）、手動(dòng)（善于操作，學(xué)會(huì)合作）、耳動(dòng)（善于傾聽，學(xué)會(huì)辨別）、腦動(dòng)（善于思考，學(xué)會(huì)思維）、情動(dòng)（善于理解，學(xué)會(huì)欣賞）。手動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)即學(xué)生行為上要參與；腦動(dòng)即學(xué)生思維上要參與；情動(dòng)即學(xué)生情感上要參與。這里的“動(dòng)”是多維的，是立體的，是多種感官共同作用之下的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是一種“全身心參與活動(dòng)”的狀態(tài)。

綜上可見，“思”遵循認(rèn)知心理的規(guī)律，是“動(dòng)”的本質(zhì)和目標(biāo)；“動(dòng)”遵循兒童心理的規(guī)律，“動(dòng)”是“思”的形式和載體?！八紕?dòng)課堂”是關(guān)注生命情懷的課堂，是促進(jìn)思維發(fā)展的課堂，體現(xiàn)了“三個(gè)突出”：突出學(xué)習(xí)的過程性。鼓勵(lì)學(xué)生“從頭到尾”地思考，經(jīng)歷解決問題的全過程；突出學(xué)習(xí)的探究性。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們獨(dú)立探究，從不同角度的思考，在合作交流中共同建構(gòu)知識(shí)；突出學(xué)習(xí)的開放性。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能伸長(zhǎng)“學(xué)習(xí)的觸角”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。

三、怎么做？——“思動(dòng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

“思動(dòng)課堂”不只是理念，更應(yīng)是實(shí)踐。如何將這種理念融入具體的實(shí)踐中，現(xiàn)以《三角形的分類》一課為例，提出幾點(diǎn)思考。

1.“動(dòng)”中啟“思”——在操作與反思中學(xué)會(huì)認(rèn)知的方法

知識(shí)是思維的產(chǎn)物，但反映在教材中時(shí)常是隱蔽不明的。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生過程進(jìn)行合乎邏輯的思維模擬，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

本課教學(xué)中，先提供7 個(gè)三角形讓學(xué)生進(jìn)行分類、交流?；诂F(xiàn)實(shí)生活中三角形不計(jì)其數(shù)，怎樣讓學(xué)生從“窺一斑”而“見全豹”呢？教學(xué)中，筆者組織了以下兩個(gè)活動(dòng)：①讓每位學(xué)生各自畫一個(gè)三角形，然后對(duì)照明晰它屬于哪一類，撬動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；②啟發(fā)思考：所有的三角形按角分，就只有這三類嗎？并提供相關(guān)“反例”（如兩個(gè)直角、一個(gè)鈍角等）讓學(xué)生聚焦思考。這一數(shù)學(xué)問題直接挑動(dòng)了學(xué)生思維之弦，學(xué)生循思而動(dòng)，通過畫圖驗(yàn)證、推理排除等方法，主動(dòng)自解心中的疑惑。這樣，學(xué)生不但經(jīng)歷了分類的全過程，積累了分類的經(jīng)驗(yàn)：“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不重復(fù)，不遺漏”，同時(shí)，更體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，豐厚了研究數(shù)學(xué)問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.“動(dòng)”中明“思”——在分析與比較中建立清晰的表象

本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)多，怎樣把它們統(tǒng)整起來、系列化起來，并且深刻化理解？教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了有趣而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維的馬達(dá)，在互動(dòng)中交流，在思辨中深入，在分析、比較中厘清概念之間的關(guān)系，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在學(xué)生將三角形按角的特點(diǎn)分類，認(rèn)識(shí)了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較三者的異同，從而發(fā)現(xiàn)這三類三角形的名稱與其中最大的角相對(duì)應(yīng)，幫助建立清晰的圖形表象。學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，思潮起伏、思緒激動(dòng)：原來數(shù)學(xué)家們是利用“特征命名法”給三角形命名的！動(dòng)中明思，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的“趣”與“妙”。此外，在將三角形按邊的特點(diǎn)分類，揭示等腰三角形的概念之后，及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手比劃出“腰”在哪？學(xué)生邊動(dòng)眼觀察、邊動(dòng)手比劃，以思促動(dòng)，直觀形象地感知等腰三角形的特征，并且在比劃中自然而然地體會(huì)等邊三角形是特殊的等腰三角形，明晰兩者的關(guān)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.“動(dòng)”中深“思”——在觀察與想象中獲得思維的發(fā)展

發(fā)展學(xué)生空間觀念的核心在于想象。立足于眼前，構(gòu)建于腦中，自由地轉(zhuǎn)化、推理。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步建立不同種類三角形的表象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用的活動(dòng)：①觀察判斷：圖1 中的三角形是什么三角形？②引導(dǎo)想象：A點(diǎn)向右移動(dòng)，會(huì)變成什么三角形？向左移動(dòng)呢？③交流思考：你是怎么想的？④幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，定格成圖2，繼續(xù)引導(dǎo)想象：如果A點(diǎn)向下移，又會(huì)變成什么三角形？

圖1

圖2

學(xué)生在此過程中需動(dòng)眼觀察（三角形中A點(diǎn)的變化方向），動(dòng)腦想象（A點(diǎn)移動(dòng)變化后形成的三角形），動(dòng)口表達(dá)（描述想象中的三角形，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋是什么種類的三角形），動(dòng)耳傾聽（同伴的想法與自己所思是否一致）。因思而動(dòng)，動(dòng)中深思，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)伴隨著豐富的數(shù)學(xué)思考，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向更高處拔節(jié)。