江蘇省徐州市興北小學(xué) 彭 莉

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師在實際教學(xué)過程中，除了要結(jié)合課程內(nèi)容夯實學(xué)生的知識技能外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過滲透方式讓核心素養(yǎng)真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中落地生根。因此，筆者就從科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新三個角度出發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透路徑進(jìn)行探究。

一、把握學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぞ咝詫W(xué)科，在探索過程中需要學(xué)生具備良好的思維能力與精神品質(zhì)，這樣才能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后發(fā)現(xiàn)問題，在獨立思考與不斷探究中探尋答案。在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解還是停留在感性體驗上，形象思維在數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建中占據(jù)重要位置，因此，促使學(xué)生實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的順利過渡，也是培養(yǎng)科學(xué)精神必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)設(shè)計不能突破學(xué)生的情感認(rèn)知局限而過分拔高，需要立足于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)核心知識融入到利于學(xué)生感知體驗的情境中來，啟發(fā)學(xué)生體會抽象的數(shù)學(xué)知識與具體情境之間的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立其學(xué)習(xí)自信，潛移默化地塑造其科學(xué)精神。例如在蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，教師專心研讀教材，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于學(xué)生感性思維發(fā)展的特點，設(shè)計一個“與我相反”的小游戲，規(guī)則是：教師說一句話，學(xué)生需要快速說出與這句話意思相反的話。如老師說出：“服裝店今年八月份賺了2000元”“我在銀行存入了300元”“明明向南走了100米”“某市此時溫度為零上10攝氏度”等等，這些生活現(xiàn)象，如果用生活化的語言表述，學(xué)生會比較容易說出含義相反的語句，教師在學(xué)生回答后，則要啟發(fā)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)的符號來表達(dá)這些內(nèi)容，讓他們感受到負(fù)數(shù)在生活中隨處可見，為學(xué)生的思維過渡奠定基礎(chǔ)。接下來，還可以增加小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，結(jié)合生活實踐交流：“+20℃和-20℃表示的含義有什么不同？”“+8844.4米和-155米的實際含義是什么？”等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解相應(yīng)的正負(fù)數(shù)所代表的相反意義的量。最后，教師需要再一次回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活現(xiàn)象的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從感性到理性再到感性的過渡，為學(xué)生的科學(xué)探索提供了充分的思維空間，也讓學(xué)生樂于探索，不懼問題。

二、構(gòu)建參與過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，在日常教育教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的知識儲備，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性、能動性、獨立性，具備一定的批判意識、質(zhì)疑精神，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步提升學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)科特點，為學(xué)生的自主探究提供充足的機(jī)會，吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生探究與思考的積極性，并在學(xué)習(xí)、實踐的過程中提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識，在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題。例如在蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《元、角、分》的教學(xué)中，教師結(jié)合教材中“小小商店”的情境，提出買物品的具體問題，讓學(xué)生進(jìn)行“小組超市”的購物體驗，體會人民幣在交易中的作用，結(jié)合具體的價格感悟和認(rèn)識元、角、分，感知購物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作材料，鼓勵學(xué)生大膽參與，在合作探究過程中學(xué)會分析問題。例如在蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》的教學(xué)過程中，教師圍繞“什么是周長”這一問題，為學(xué)生提供樹葉、圓片、書本、長方形等可以動手操作的素材，要求學(xué)生通過小組合作的方式，指一指、畫一畫、描一描它們一周的邊線，在手腦并用的過程中理解周長的含義，在團(tuán)隊合作的氛圍中進(jìn)行針對性探究。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，探索解決問題的方案，并體悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。例如在教學(xué)《多邊形的面積》時，教師可力求與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，進(jìn)行生活實例的問題設(shè)計，比如讓學(xué)生計算學(xué)?；▔?、籃球場、回廊的面積等，通過尋找數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)等一系列學(xué)習(xí)活動，再從擬定計劃到列式計算、回顧反思，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識探索解決問題的方案，促使其在實踐過程中慢慢學(xué)會自行探究、獨立思考、互助合作等學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展深入探究，關(guān)注實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)提出的基本要求。我國在構(gòu)建創(chuàng)新型社會的過程中提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，因此，將創(chuàng)新滲透到教育教學(xué)實踐中則是時代發(fā)展的必然要求。社會參與是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，其中實踐創(chuàng)新則是“社會參與”的重要內(nèi)容?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中，不僅要經(jīng)歷動手操作的過程，掌握一定的操作技能，更應(yīng)該在挑戰(zhàn)與探索中有意識地改進(jìn)創(chuàng)新實踐方式，結(jié)合具體的問題情境，發(fā)散思維，制訂合理的解決方案，利用創(chuàng)新推進(jìn)實踐的不斷發(fā)展。

小學(xué)生的思維天馬行空，這其中包含著無限的創(chuàng)新潛力，基于此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)把握學(xué)生的情感認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新探索。例如在蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《確定位置》的教學(xué)過程中，教師可以為引導(dǎo)學(xué)生掌握如何用數(shù)對描述具體位置，采用數(shù)形結(jié)合的方式構(gòu)建問題情境，以促使學(xué)生在描述位置的實踐活動中，能夠結(jié)合圖形，調(diào)動經(jīng)驗產(chǎn)生創(chuàng)新描述方式，形成創(chuàng)新思考。教學(xué)時，教師從一維開始，用具體的數(shù)字來描述位置，并結(jié)合公交車站牌具體說明一維情境下，位置表達(dá)特點。接下來，從一維過渡到二維，師生結(jié)合學(xué)生的座位共同探究數(shù)對在表達(dá)位置中的特點，以引發(fā)學(xué)生在情境中實現(xiàn)思維的跨越。最后，教師啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考分析數(shù)（數(shù)對）與位置之間的一一對應(yīng)關(guān)系，并實現(xiàn)多樣化表達(dá)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新一輪的改革。教師在教育教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)明確核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科分析學(xué)生在當(dāng)前以及未來發(fā)展過程中所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，從而在教學(xué)中探索滲透路徑，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。