江蘇省高郵市城北實驗小學 楊啟林

小學數(shù)學課堂教學中，為了教學需要，教師在全面分析學生，深入研究教材的基礎上，常常將教學內容與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設鮮活的生活情境導入新課，讓學生初步感知生活中的數(shù)學，激發(fā)學生探究新知的興趣，實現(xiàn)生活與學習的自然過渡。

小學生學習心理和小學數(shù)學教材特點促進了生活情境導入在教學中的廣泛應用，然而這種導入的使用越來越被泛化、固化，使得學生更多地關注生活情境、生活故事的有趣和熱鬧，而忽視數(shù)學課堂的學習內容、學習目標。且不說是否每節(jié)課必須有生活情境導入，是否適合生活情境導入，數(shù)學課的生活化，數(shù)學味的淡化已是不爭的事實。由此，根據(jù)小學數(shù)學教材意圖，根據(jù)課堂教學需要，根據(jù)教學目標有效導入教學內容，摒棄浮躁和隨意，讓數(shù)學課堂返璞歸真，回歸數(shù)學本味，數(shù)學情境導入值得研究與思考。讓學生任意填上＋、－、×、÷和（ ）并口算出結果，學生思維綻放，列舉出：24-4+2、24÷4÷2、24÷4-2、24-4×2、24÷（4+2）……等多種算式。教師引導學生對算式進行分類，讓學生說一說分類的依據(jù)和計算的順序，學生在分類、交流中強化了對同級運算、兩級運算、含括號的兩步混合運算題目特征的認識，回顧了兩級混合運算不同情況的不同運算順序，搭建了三步混合運算學習的橋梁，實現(xiàn)了復習導入真實、有效發(fā)生。

利用新舊知識的聯(lián)系快捷導入新知學習，是傳統(tǒng)教學課堂導入的有效形式，卻被“現(xiàn)代教學理念”摒棄和遺忘，教學時應根據(jù)需要合理運用，而不能“近在眼前，還要兜一大圈”。

一、觀察比較，溝通知識聯(lián)系

建構主義學習理論認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解?！痹谛W數(shù)學知識學習的過程中，學生逐漸會建立一些數(shù)學學習經驗方法，合理利用這些學習經驗，通過數(shù)學情境能有效溝通新舊知識聯(lián)系，讓學生在舊知的回顧中感悟新知的特點和方法。如：在《不含括號的四則混合運算》教學導入中，教師出示24、4、2三個數(shù)，

二、滴水藏海，拓展思維空間

數(shù)學學科的特征之一是它高度的抽象性，但是數(shù)學的高度抽象性決定了數(shù)學應用的廣泛性，當學生經過探究學習建構了數(shù)學模型，還應讓學生在實踐中運用模型進行“再創(chuàng)造”的活動，增強數(shù)學應用意識，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生學有用的數(shù)學，學不同的數(shù)學。小學階段學生對數(shù)學知識的學習是一個漸變、不斷發(fā)展的過程，同一知識在不同年級段，雖然存在著緊密、內在的聯(lián)系，但是知識點外延會進一步拓展，內涵會進一步豐富。教學中，我們可以利用學生已有的知識“點”拓展學生思維空間，引導學生自主豐富新知內涵，實現(xiàn)學習的新發(fā)展。如：蘇教版三年級下冊《分數(shù)的初步認識》教學導入中，教師直接出示“1/2”問學生：“根據(jù)1/2，你能想到什么？”生1：我想到把一塊餅干平均分成兩份，每份餅干是這塊餅干的1/2。生2：我想到把一條繩平均分成兩份，每份是它的1/2。生3：我想到把一個圓平均分成兩份，每份是它的1/2。生4：我想到把一元平均分成兩份，每份是它的1/2……學生對1/2認識的各抒己見，豐富了對“一個物體”全面理解。教師追問：“像這樣一個物體、一個圖形、一個計量單位……為什么都可以用1/2表示？生：它們都是把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份”。這一導入過程，從抽象到具體，又從具體到抽象，實現(xiàn)了學生思維品質的提升，為“一些物體”用分數(shù)表示的學習奠定了堅實的基礎。

三、操作體驗，激發(fā)探究熱情

著名心理學家大衛(wèi)·庫伯認為：“學習的目的并不是為了獲得和傳遞學習內容，而是在經驗之中獲取、轉化并且運用知識?！斌w驗中學習是感性認識上升至理性認識的階段，是學習者真正掌握并且能夠熟練運用知識的必經階段。體驗式學習理論認為：學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程，這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。學生通過手、眼睛、耳朵等多種感官去感知學習的內容，獲取直接的學習經驗，會印象深刻且有自己獨特的理解。小學數(shù)學教學中這一學習方式多用于例題的探究，拓展中體驗，如果運用于教學導入也能收到異曲同工的效果。如：教師在教學《平行四邊形的認識》一課時，拿出一個長方形框架問學生：這是一個什么圖形框架？有什么特點？生1：這是長方形框架，兩條長相等，兩條寬相等。生2：長跟長平行，寬跟寬平行。生3：四個角都是直角。教師在學生回答后將長方形框架一拉，轉化成平行四邊形。問：“現(xiàn)在是什么圖形？這個圖形又有什么特點呢？”學生沿襲剛才長方形的特點，對平行四邊形的特征很快進行了有目的的自主探索，實現(xiàn)了新課學習“短平快”。再如：在《圓的認識》教學時，教師將已經學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形紙片放在一起，讓學生自己摸一摸、分一分，并說說分類的依據(jù)，學生在摸、分的過程中真實感受圓是曲線圍成的圖形的特征。學生在數(shù)學操作中點燃探究熱情，感受知識特征，初步形成了空間觀念。

四、巧設懸念 營造憤悱情境

《論語·述而》中有：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說的是：學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。小學數(shù)學課堂教學中，我們應巧妙設置數(shù)學情境，形成新舊知識的矛盾沖突，營造出學習的憤悱情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望，使學生全神貫注于學習內容，從而進行有效的“傳道、授業(yè)、解惑”。

如《異分母分數(shù)的加減》的教學中，教師出示一組分數(shù)加減的計算：1/5＋2/5 4/7＋2/7 7/8－5/8 1/2＋1/4，前3題學生憑借同分母加減法很快得出答案，而最后一題學生出現(xiàn)了“卡殼”或“分母相加做分母，分子相加做分母”，形成迷惑錯亂的狀態(tài)，這時教師引導學生利用畫圖、操作進行思考、驗證，學生對異分母加減學習躍躍欲試，新授的探究學生自然積極主動，使通過通分進行異分母加減水到渠成。

再如：教學《一一間隔排列》一課時，教師組織男女生分別進行一組記數(shù)比賽，通過課件向男生組依次出示：24573298154662……，向女生組依次出示：133451334513345……，相同時間記數(shù)多且正確者獲勝。當數(shù)字越來越多，男生組記數(shù)難度增大，錯誤增多，女生按規(guī)律記數(shù)輕松獲勝，女生歡欣鼓舞時，男生則憤憤不平。這時，教師引導學生分析原因，學生會積極參與，對比觀察，提出比賽規(guī)則不公平的“抗議”，而一一間隔排列的規(guī)律則在“討論”“抗議”聲中漸漸顯山露水。

小學數(shù)學課堂教學導入，我們需要理性地思考，領會其教學理念的精神實質，利用教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性使用教材。教師要根據(jù)教學內容要求合理利用數(shù)學情境導入課堂教學，充分激發(fā)學生探究熱情，建立新舊知識聯(lián)系，拓展學生思維空間，讓數(shù)學課堂回歸原生態(tài)，創(chuàng)造出真實、高效的數(shù)學課堂。