浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中心小學(xué) 汪 鴻

豐富多彩的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)源于思維的豐富多彩，思維的創(chuàng)新、發(fā)展造就了大千世界的多樣性。現(xiàn)代教育研究表明，人的思維的創(chuàng)新能力最主要是在初級(jí)教育階段形成，所以我們小學(xué)教師責(zé)任尤為重大，我們的教育不僅僅要求每個(gè)學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更重要的是必須讓每個(gè)學(xué)生都享有思考的空間，充分展示他們的思維活力。

正是這樣，新課程賦予我們老師嶄新的教育理念，要求我們給孩子提供敢想敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己真實(shí)情感的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)诿裰鳌⑵降鹊膸熒P(guān)系和寬松、和諧的課堂氛圍中說(shuō)自己想說(shuō)、想自己所想、問(wèn)自己想問(wèn)、爭(zhēng)自己所爭(zhēng)，讓他們?cè)诒鎰e是非、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一次次暴露自己真實(shí)的想法，逐步完善自己的思維，解決問(wèn)題的方法在一次次的爭(zhēng)辯中得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)冷面孔和唯一答案的陳舊模式，走創(chuàng)新之路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。下面就談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的舞臺(tái)里，展現(xiàn)自我獨(dú)特的人格魅力。

一、讓課堂充滿魅力，激發(fā)學(xué)生的思維

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)的，充滿活力和生機(jī)的，需要打破傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，使數(shù)學(xué)課堂變成魅力課堂。例如，在教學(xué)第十二冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂開(kāi)始時(shí)，我為學(xué)生展示一些物品的分類——有粉筆、鉛筆、水杯、茶葉桶、水桶、水盆、掃把等等，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主分類。學(xué)生進(jìn)行分類之后，引入本課的教學(xué)：“大家看這些物品是不是都是圓柱體呢？再仔細(xì)觀察你們手旁這些物體都有什么規(guī)律？”同學(xué)們嘰嘰喳喳相互討論，課堂的活力被提高了，大家都主動(dòng)參與到這樣的課堂學(xué)習(xí)中，最終認(rèn)為：最正規(guī)的圓柱是兩個(gè)圓底面相等的，上下粗細(xì)一致等等。在這樣的頭腦風(fēng)暴中，課堂中涌現(xiàn)出了許多新點(diǎn)子和新想法，學(xué)生們?cè)絹?lái)越想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚。學(xué)生們?cè)谖姨峁┑膶捤傻目臻g和足夠的時(shí)間里，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的理由，最大限度地活躍了學(xué)生思維的積極性。

二、讓課堂充滿情趣，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)課，曾經(jīng)是“乏味”的代名詞，數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)槌橄?、概括?dǎo)致數(shù)學(xué)課不可能像語(yǔ)文等課那樣形象、生動(dòng)、有趣。如今，在新課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿情趣的，孩子們應(yīng)該在充滿情趣的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。如在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，我就融入了游戲元素，主張課堂要寓教于樂(lè)，用快下課的5分鐘讓大家做小游戲，讓本班學(xué)生學(xué)號(hào)為8的同學(xué)站起來(lái)，然后與8互質(zhì)學(xué)號(hào)的同學(xué)起立。這樣的游戲方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，思考自己的學(xué)號(hào)與8是否互質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)活力。

通過(guò)這樣的方式來(lái)使課堂積累既有趣又有創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，激活學(xué)生的思考，使學(xué)生的腦子越用越靈活，思維能力大大提升。

三、讓課堂充滿個(gè)性，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍

在教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有差異性，由于彼此的生活環(huán)境、家庭環(huán)境各不相同，因此對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受程度也有所差異。在這個(gè)過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，選擇不同的方式，發(fā)展學(xué)生的差異性思維，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，在解決數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)要彰顯學(xué)生的個(gè)人色彩。例如，在教授有關(guān)行程問(wèn)題時(shí)，我為學(xué)生出示了這樣一道數(shù)學(xué)題——小明與小蘭離學(xué)校的距離都很近，在一條街上，小明家離學(xué)校大概有50米，小蘭家距學(xué)校有60米，那么小明到小蘭家到底有多遠(yuǎn)呢？這道題具有開(kāi)放性思維邏輯，很明顯學(xué)生思考角度不同，所得到的答案也不相同。

師：這道題很明顯，提到了三個(gè)地方，小明家、小蘭家和學(xué)校，那么小明家與小蘭家距離到底有多遠(yuǎn)呢？

生：我認(rèn)為小明和小蘭家相距110米。

師：你是怎樣計(jì)算的？請(qǐng)表達(dá)描述。

生：我認(rèn)為學(xué)校在小明家和小蘭家的中間，三者是一條直線，小蘭家距學(xué)校60米，小明家距學(xué)校50米，那么小明和小蘭家相距一定是115米。

生：老師，我認(rèn)為這個(gè)答案不是正確答案，因?yàn)闆](méi)有確定學(xué)校、小蘭家、小明家的位置，還有其他可能性！

師：你思考問(wèn)題很準(zhǔn)確，那么三個(gè)位置沒(méi)有明確的標(biāo)化，由于未知變化不同，所以兩家的距離也會(huì)有所變化，這個(gè)問(wèn)題怎么解決？大家有什么好的想法嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有兩種可能，一種是學(xué)校在中間，小明家與小蘭家在學(xué)校的兩邊；而第二種可能是小明家與小蘭家在學(xué)校的某一側(cè)。

生：老師我還有補(bǔ)充，在同一直線上也有兩種可能：

1.小明家、小蘭家在學(xué)校的同側(cè)。

2.小明家、小蘭家在學(xué)校的兩側(cè)。

……

師：大家通過(guò)本節(jié)課這道問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了什么呢？有什么所得到的感悟，請(qǐng)大家暢所欲言。

生：老師，我通過(guò)這道題發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)因情況而定，不同的問(wèn)題有不同的答案，但是這個(gè)問(wèn)題有很多種答案，所以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們要考慮多角度問(wèn)題，從多個(gè)角度全面地考慮問(wèn)題，這樣才能夠得到正確的答案。

生：我認(rèn)為不僅是數(shù)學(xué)問(wèn)題，在生活中我們解決問(wèn)題也要全面化，多考慮、多角度地處理問(wèn)題，這樣才能夠更好地學(xué)習(xí)與生活！

師：大家說(shuō)的都很好！

此題目具有較大的開(kāi)放性和靈活性，因此我們可以鍛煉學(xué)生的思維開(kāi)放性發(fā)展，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)水平選擇一個(gè)角度進(jìn)行嘗試，這樣能夠得出多種多樣的答案，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開(kāi)放思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多樣性！

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活、開(kāi)放的教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。實(shí)踐證明，貼近生活、富有情趣、探索實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。