南京陸軍指揮學院幼兒園 楊云惠

幼兒期是幼兒社會交往開始形成和發(fā)展的時期，但幼兒園中卻經常出現(xiàn)幼兒因爭搶玩具而打架、鬧糾紛等不利于幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)象。本文通過實地觀察、思考，對幼兒爭搶行為的成因和幼兒的心理進行了深入研究，并指出了幼兒爭搶心理產生的主客觀原因和相應的改進策略及建議。

一、幼兒爭搶行為產生的主觀原因

1.幼兒自我意識的產生

自我意識的產生也標志著私有意識的產生，幼兒開始明確知道“這是我的”。國內第一所蒙臺梭利幼兒園創(chuàng)始人孫瑞雪說：“3歲以后，‘我’的意識進一步發(fā)展，兒童表現(xiàn)自己的積極性很高，力求滿足自己的需要改變周圍環(huán)境，并通過私藏、占有自己感興趣或需要的物品來體驗占有、支配自己所屬物的快樂，從而拉開了人際交往的序幕?！弊晕乙庾R發(fā)展最明顯的表現(xiàn)便是“自我中心”了，如：在一次戶外晨間活動時，琪琪正在玩滾輪胎的游戲，這時浩浩跑過來什么話都不說，伸手就去搶，琪琪急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？我還沒玩夠呢！”浩浩說：“就你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語爭辯不止。這個時候可以看出，幼兒處于“自我中心”階段，關心的常常是自己，而從來不去關心身邊的同伴在干些什么、想些什么。正是因為幼兒的這種心理，才使得他們面對玩具等物品時，容易產生強烈的占有欲，在這種心理狀態(tài)下幼兒很容易產生爭搶行為。

2.規(guī)則、分享意識薄弱，自控能力差

當今社會，很多孩子都是獨生子女，有的家庭是“4＋1”“6＋1”，甚至是“8＋1”的模式，在這個環(huán)境下，幼兒往往是“唯我獨尊”的心理，認為別人都要圍著自己轉才是對的?？墒怯變阂坏┻M入了幼兒園，他們還沒有形成“大家輪流玩”“大家一起玩”的規(guī)則、分享意識，只知道保護好自己的東西不被搶走。雖然老師和家長也會共同費盡心思去教育和講解，可是因為幼兒的心理、年齡及自控能力弱的特點，依然存在幼兒以“搶”來解決問題的現(xiàn)象。

3.喜歡模仿，希望受到關注

幼兒都具有強烈的好奇心和濃厚的求知欲，所以喜歡模仿也是幼兒突出的特點。人天生有一種需求，那就是想得到他人的關注。大部分幼兒會用好的、積極的行為來得到同伴或老師、家長的認可，但總會有少部分幼兒故意做出一些自己認為很“特別”的行為來達到被關注的目的，這就需要老師有一雙智慧的眼睛，去發(fā)現(xiàn)并且及時正確地引導幼兒。

二、幼兒爭搶行為產生的客觀原因

1.不良的家庭教育因素更容易引發(fā)幼兒爭搶心理

如今的孩子大多是獨生子女，在家庭中，有什么好吃的、好玩的東西全是他們的，久而久之，就容易形成“我是老大，你們都要聽我的”想法。雖然很多家長希望自己的孩子得到最好的發(fā)展，但在行動上突出的表現(xiàn)為對孩子的過度溺愛。還有的家長沒有給孩子做一個正面的榜樣，家庭不同人員的教育觀念不同，與老師教育的方式不一致，都會使得孩子不知道究竟應該怎樣做才是正確的，這樣更容易引發(fā)幼兒爭搶的心理。

2.不良的教育因素也易引發(fā)幼兒爭搶心理

教師為幼兒提供寬松自由的環(huán)境本是件好事，可如果活動環(huán)境過于寬松，沒有制約性，反而會阻礙幼兒的發(fā)展。因為有的教師對幼兒的約束過于寬松與放手，在選擇游戲區(qū)域或玩具時要求不明，無規(guī)則提示，才導致幼兒高興玩什么就玩什么，愿意干什么就干什么；當幼兒出現(xiàn)爭搶行為時，老師只是笑著摸摸他們的頭，讓他們各自歸位便走開了，而對他們的行為不置可否。幼兒對自己的行為對錯與否沒有任何概念，當下次再出現(xiàn)類似情況時，幼兒依然我行我素，過于“放縱”。當幼兒出現(xiàn)爭搶行為時，教師除了采取放任自流的制止方式外，有的教師還采用了與之相反的方式，即簡單粗暴的制止或不問青紅皂白地指責，這樣對于幼兒來說，他不知道自己錯在哪里，只知道自己的東西被別人用了，當再有這種情況出現(xiàn)時，幼兒還是會義無返顧地去爭搶，因為他要保護自己的東西。

三、幼兒爭搶行為的對策及建議

1.樹立正確的教育觀，取得家長之間、家園之間的一致性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！睘榇?，幼兒園要多平臺開展溝通交流、早教案例分析、優(yōu)秀教育文章的分享，促使家長和教育者之間達成共識，認識幼兒爭搶行為帶來的不良后果會對幼兒社會性發(fā)展所產生的不良影響等；幫助家長特別是祖輩轉變觀念，切忌嬌慣幼兒、縱容他們的不良行為；督促家長多注意培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等優(yōu)良品質。同時，雙方還應取得廣泛的聯(lián)系，互相反饋幼兒在家和在園的行為表現(xiàn)，不斷交流如何幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的經驗，使家長和教育者都成為幼兒教育的榜樣和監(jiān)督者，真正地實現(xiàn)家園共育。

2.走進幼兒，關注幼兒，給予幼兒積極爭取的引導

在幼兒園里，幼兒爭搶玩具、鬧糾紛是幼兒交往過程中常見的現(xiàn)象，教師面對這種情形時，不能采取簡單粗暴或聽之任之的態(tài)度和方式，應靜下心來和孩子講道理，明確告訴他們這樣做是不對的，使他們明白自己的行為錯在哪里，并教他們應該怎樣做，教給他們社會交往的技能。同時，教師還應努力提高自己對行為現(xiàn)象的分析判斷能力，了解幼兒的行為動機和渴求，特別是對待希望引起別人關注而“搗亂”的小朋友，教師要進行反省，是否平時對這樣的幼兒關注太少，如果是這樣，教師除了多關心這些幼兒外，還要在集體中幫助他們建立威信，鼓勵同伴信任他們，了解他們內心真實的想法，蹲下來跟他們多交流互動，積極引導這類幼兒運用適當?shù)男袨榉绞絹砼c人交往，促進幼兒人際交往能力的提高。

3.通過不同的途徑促進幼兒更好地融入社會

幼兒也是在經歷矛盾心理、偶爾挫折、不斷挑戰(zhàn)中成長的。當幼兒出現(xiàn)爭搶時，教師不妨耐心等待，不要急著幫他們解決，可試著讓幼兒自己去探索解決問題的辦法，以便更好地了解幼兒的真實心理。

一天下午，小朋友們都在玩各自的玩具，茜茜突然因為一套玩具和雅雅爭吵起來：“你為什么搶我的玩具，煩死了！”雅雅理直氣壯地說：“不對，我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了。”這時我靜觀其變，并沒急著過去干預。只看見茜茜委屈地說：“我沒搶，我看這里沒人玩了我才過來玩的?！毖叛耪f：“沒有搶也得給我，本來就是我先玩的！”茜茜說：“要不，咱們一起玩吧！”雅雅還是堅持說：“不行，你要還給我?！避畿缯Z氣溫和地說：“好雅雅，咱們一起玩吧，一個人玩多沒意思?！庇谑牵叛艓е唤z絲的不情愿妥協(xié)了，兩個小朋友一塊玩了起來，沒過一會玩得還很開心呢。

從這一案例可以看出，幼兒有能力自己探索解決問題，對此，教師要善于觀察分析，并主動提供機會讓幼兒自己去解決沖突，尤其是大班幼兒逐漸進入了交際的敏感期，他們常常自己解決問題，基本不需要老師出面調解。中小班幼兒，則更多地需要教師通過繪本的閱讀、榜樣的學習、環(huán)境氛圍、耐心等待、隱性規(guī)則等途徑，并積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育環(huán)境來幫助他們學會與人分享、合作，逐漸消除幼兒的自我心理，強化幼兒的規(guī)則、分享意識，提高孩子們的自控力，促進其社會性的發(fā)展。

新時期的發(fā)展對幼兒的成長提出了更高的要求，幼兒不僅應具有健康的身體、豐富的知識，還應具備良好的心理健康和社會適應能力，才能在激烈的競爭中適應社會的發(fā)展。而幼兒的社會交往問題已越來越引起人們的重視，幼兒的爭搶行為問題也是社會交往問題的一個方面，同樣不容忽視。

作為一名新時期的幼兒教師，對幼兒行為的領悟能力絕不僅僅是觀察幼兒某些獨特的行為，更要結合幼兒的個性、心理及其所處的場景，做出全面的認識及正確引導，才能真正做到寬容、理解、尊重幼兒，最大程度地促進幼兒身心健康的全面和諧發(fā)展！