江蘇省響水縣響水中心小學 戴衛(wèi)衛(wèi)

隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，計算機在人們生活中的應用也變得更加廣泛，給人們的工作和生活帶來了巨大的便利。因此在小學階段，對學生開展信息技術教學是非常必要的。為了更好地進行教學，教師采用了項目驅動教學的方式。但是在實際中，由于一些客觀因素存在，這種教學方式的開展遇到了許多困難，無法充分發(fā)揮其教學的效果。所以教師應該根據(jù)當下的一些教學情況，采取有效的措施促進這種教學方式在課堂教學中的應用。

一、項目驅動教學的基本內涵

所謂的項目驅動教學是指教師在實際教學中，引入一些獨特的、相關聯(lián)的活動，通過這些活動來完成相應的教學。這些活動以一種項目的形式，需要學生在規(guī)定的時間和有限的資源條件下完成。教師要對學生進行指導，讓學生在追求項目結果的過程中，不斷提高相應的技能和知識，實現(xiàn)自身技能知識水平的提升。在進行這種教學方式時，項目是與學生所學的課程內容相匹配的，可以讓學生在完成項目過程中不斷進行知識的應用。

二、項目驅動教學活動開展的意義

1.充分發(fā)揮學生學習的主動性。相對其他課程，信息技術課程對于學生的實踐應用能力要求更高。因此，采用項目驅動教學的方式能夠更好地提升學生實際應用能力。在教學中，運用這種方式能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性。因為項目驅動教學的特點是將項目與信息技術充分結合，然后以一些項目的方式讓學生在指定時間和條件內完成。通過這種方式，學生對于自身需要學習的知識和所需掌握的技能也更加地明確。為了完成相應的項目，學生會充分發(fā)揮自身的主動性，利用有限的資源完成指定的內容。同時，這種方式也提高了信息技術學習的趣味性，讓學生主動地去進行知識探索。

2.符合小學生個性發(fā)展。在小學階段，學生對于新鮮的事物都充滿了好奇，希望進行一些知識的探索。通過這種方式可以滿足學生的好奇心，讓其自行地進行知識的挖掘，這種方式也是以學生為主體進行教學的。在教學活動開展過程中，學生的個性將會得到充分的尊重。為了完成相應的項目，學生需要充分結合自身的情況，以及自身所掌握的一些技能和知識進行學習。教師在過程中只需要進行相應的引導，這樣就充分發(fā)揮了學生的學習主體地位。采用這種方式教學可以充分釋放學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自身的特色。項目驅動教學符合小學生個性的發(fā)展，是一種良好的教學方式。

3.提高學生的實踐能力

除了以上兩個方面，在信息技術課程教學過程中，運用這種項目驅動教學的方式，對于學生實踐能力的提高也具有很大的幫助。因為項目驅動要求學生利用平時所學的知識，完成一定的信息技術項目，這就是知識運用到實際的過程，對于學生的實際應用能力具有很高的要求。同時，通過項目驅動也可以讓學生充分認識到信息技術在人們日常生活中的應用，從而促進學生努力提高自身的信息技術水平，為以后更好地適應社會發(fā)展打下良好的基礎。此外，這種教學方式對學生創(chuàng)造性思維也具有一定的要求，所以對于學生的創(chuàng)造能力提升也具有很大的益處。

三、項目驅動教學在小學信息技術課堂中應用

1.構建真實情境。要在小學信息技術課程中進行項目驅動教學，教師應該為學生構建真實的學習情境，在課堂教學中引入真實的項目，幫助學生進行知識學習。比如教師可以將學校舉辦音樂會的項目引入到信息技術教學中，讓需要參與節(jié)目的同學將音樂會所需要的歌曲清單列出來，然后讓學生以小組的方式對所選中的歌曲進行下載和編輯，制作完成以后選擇優(yōu)秀的作品。在進行歌曲搜索過程中，學生需要對搜索引擎和Audacity 等知識進行應用。通過這些搜索引擎找到音樂會所需的歌曲進行下載。在對歌曲進行編輯制作時，學生則需要對其中的文字、素材進行整理和歸納，這其中就需要運用PPT、創(chuàng)意軟件設計等軟件完成歌曲節(jié)目的制作。所以，采用真實項目進行學習情境創(chuàng)設是非常重要的，教師應該多加注意。

2.明確完成項目的清晰思路。在項目導入課堂之后，教師就需要對項目完成的思路進行明確，幫助學生更好地完成項目任務。教師需要根據(jù)實際的項目，對所需完成的任務進行分配，同時進行合理的規(guī)劃，完成最后的項目。比如教師將導游引入到課堂教學中時，就需要為學生制定一個初步的項目完成思路。首先，要求學生確定旅游的目的地，對旅游路線進行規(guī)劃；然后，要求學生利用瀏覽器等搜索軟件對相關的資料進行搜索，了解有哪些旅游景點，進行合理的規(guī)劃，制定一個良好的旅游計劃。所以在項目導入到信息技術教學后，教師需要對整個項目完成擁有一個清晰的思路，確保項目驅動教學的良好進行。

3.加強合作溝通與交流。在小學信息技術教學過程中，要求學生進行合作與交流是非常關鍵的。教師可以通過利用網(wǎng)上的一些交流平臺進行有效的溝通和交流，學生可以解決項目中遇到的困難，實現(xiàn)自身技術知識的積累。比如在遇到困難時，教師可以鼓勵學生去觀看中國慕課網(wǎng)等教育視頻，然后在該平臺進行交流，實現(xiàn)信息知識的積累。同時教師也可以讓學生通過百度知道、知乎等學習交流平臺進行相應的技術交流。通過對這些網(wǎng)上學習平臺的試用，找到適合自己的學習交流平臺。學生通過交流找到解決困難的辦法，可以幫助學生獲取學習的成就感，建立自身對于學習的信心。這對于學生知識和技能的掌握具有很大的幫助，促進學生綜合能力提升。

4.制定項目完成總結報告。在項目驅動學習過程中，教師要求學生在整個項目完成以后，需要進行總結和歸納。通過總結自身在項目執(zhí)行階段出現(xiàn)的問題，可以加深學生對于知識的印象，鞏固學生的技能。同時，對這些報告進行分享也可以幫助其他學生，讓其在項目執(zhí)行階段避免出現(xiàn)同樣的錯誤，也可以給其他學生帶來一些相應的經(jīng)驗和靈感。比如當一個學生在完成“藝術節(jié)3D 制作”這一個項目后，就可以對其進行總結歸納，將CINEMA 4D 中所涉及的一些知識點和難點講述給其他學生聽。這樣不僅可以充分提高其他學生對于信息技術的興趣，在這過程中也可以建立信心，實現(xiàn)自身良好的學習。此外，通過這種方式也可以對自身有一個正確的認識，了解自身存在哪些不足，進而進行有針對性的學習，實現(xiàn)自身技能水平快速提升。

綜上所述，在小學信息技術教學過程中，運用項目驅動方式對學生進行教學將會取得更好的效果。通過這種方式可以提高學生對于信息技術的興趣，同時實現(xiàn)學生實踐能力的快速提升。在具體操作中，教師需要引入真實的項目為學生創(chuàng)設一個學習情境；然后對完成項目任務進行明確，要求學生多利用網(wǎng)絡信息平臺進行溝通和交流；最后在項目任務完成以后進行總結和分享，實現(xiàn)知識的鞏固。