江蘇省太倉市新區(qū)幼教中心 楊 慧 袁迎春

江蘇省太倉市新區(qū)幼教中心成立于2008年8月，是一所由太倉市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新區(qū)管委會主辦、太倉市教育局主管的公辦學(xué)前教育機構(gòu)，中心現(xiàn)下轄五所幼兒園。新區(qū)幼教中心組織教師深度學(xué)習(xí)和理解課程游戲化的精神，開展多級研修，扎實推進課程游戲化的進程。

在深刻領(lǐng)會《省教育廳、省財政廳關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知（蘇教基〔2014〕17號）》文件的精神后，新區(qū)幼教中心立足于幼教中心的體制，勇于實踐，逐步理解與領(lǐng)會課程游戲化精神，努力踐行課程游戲化的第一、第二步支架，緊緊圍繞“明晰課程游戲化理念”“創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境”等方面，促進下屬幼兒園的整體改善，走特色發(fā)展之路。

一、深度學(xué)習(xí)，確立課程建設(shè)的理論支撐

新區(qū)幼教中心通過讀書、培訓(xùn)等方式推動教師理解課程游戲化精神，領(lǐng)會課程游戲化建設(shè)的意義。

1.走出思想的圍墻

新區(qū)幼教中心根據(jù)江蘇省幼教專家所推薦的書目，挑選了《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》等書籍推廣至全體教師。在我們“三葉草”讀書活動中，進行領(lǐng)讀、分享、交流心得的方式來深刻領(lǐng)會課程游戲化精神。

2.轉(zhuǎn)變固化的思維

我們在開啟骨干教師培訓(xùn)活動中，邀請了來自美國洛杉磯教育研究執(zhí)行院長、常青藤社區(qū)幼兒園的創(chuàng)始人Alise教師進行了兒童社會構(gòu)建理論的培訓(xùn)。通過專家的講述，教師們對原有思維、做法以及一切原有認(rèn)知進行了思考，改變了自身固化的思維。

3.打開狹隘的眼界

我們還組織教師奔赴各類優(yōu)秀幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，組織骨干教師參加了上海、南京、無錫等地培訓(xùn)，通過實地的體驗學(xué)習(xí)幫助教師吸收先進的教學(xué)方式，感受不同的特色。經(jīng)過多形式的深度學(xué)習(xí)，教師能更深刻地理解課程游戲化的建設(shè)。

二、行政推動，邁出課程游戲化建設(shè)步伐

新區(qū)幼教中心梳理了中心幼兒園的歷史，經(jīng)過調(diào)研找準(zhǔn)了課程游戲化建設(shè)的切入點，立足于現(xiàn)實，利用課程發(fā)展的資源優(yōu)勢進行了整體規(guī)劃，投入資金來推進各幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的全面改造。

1.打破一成不變的戶外環(huán)境

我們對各幼兒園戶外環(huán)境進行了合理規(guī)劃，在觀察幼兒游戲情況以及分析戶外環(huán)境的基礎(chǔ)上進行大膽改造，把幼兒不能踏入的灌木叢進行移植變成幼兒能步入的草地，把純娛樂的大型玩具通過增加繩索、安裝滑輪等方式進行改造成富有挑戰(zhàn)的設(shè)施，把裝飾用的教學(xué)墻壁調(diào)整為幼兒能攀爬、投擲游戲的區(qū)域……這樣不僅擴大了孩子的活動空間，還創(chuàng)設(shè)了豐富、適宜、具有挑戰(zhàn)的環(huán)境。

2.打破原有教師設(shè)計者的角色

我們讓幼兒參與空間設(shè)計來調(diào)整區(qū)域游戲環(huán)境的布局和投入的材料。例如，各個區(qū)域的桌椅、玩具柜的布局、班級整體環(huán)境的裝飾、公約的制定等，在理解幼兒的基礎(chǔ)上需要尊重幼兒的意愿，支持幼兒進行設(shè)計布局。此外，聽取幼兒的需要，讓教師和幼兒一起搜集各種材料，從而為各個發(fā)展階段的幼兒提供不同的操作和發(fā)展機會。

3.打破室內(nèi)走廊單純的通道功能

根據(jù)各年齡段孩子的情況，再結(jié)合走廊環(huán)境的特點投放材料，既有較小幼兒能夠接受的簡單任務(wù)，又有適合較大幼兒高難度挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容。此外，滿足了幼兒陰雨霧霾天氣運動的需求。在行政層面的大力推動下，課程游戲化建設(shè)從環(huán)境入手，逐步由表及里地穩(wěn)步推進。

三、多級研修，扎實推進課程游戲化建設(shè)

我省課程改革要求我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過多層次的培訓(xùn)解決問題。

1.中心層級研修——研究普遍性問題

新區(qū)幼教中心集合中心骨干力量，圍繞課程建設(shè)的普遍性問題開展了幼兒園室內(nèi)外晨間體育鍛煉、一日生活環(huán)節(jié)、教師觀察等系列研究。通過案例分析、現(xiàn)場觀摩等方式解決問題和困惑，明晰思路和要求，統(tǒng)一理念和方向。

2.幼兒園層面研修——研究個性化問題

下屬各幼兒園根據(jù)自身不同的環(huán)境、資源、幼兒等情況，在園本研修的基礎(chǔ)上開展個性化問題的研究，如婁江幼兒園的走園游戲研究、陸渡幼兒園的室內(nèi)外晨間體育鍛煉研究等，并借助論壇交流、實戰(zhàn)的方式來解決幼兒園的個性化問題。在多層次的討論中，按照“學(xué)習(xí)實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的方式，由淺入深扎實地推進課程游戲化建設(shè)的發(fā)展。

四、解放幼兒，明晰課程游戲化建設(shè)的目的

課程游戲化的目的是促進幼兒的發(fā)展。在課程游戲化的改革中，我們完全相信幼兒和尊重幼兒，從原來的過度保護、包辦代替的誤區(qū)中把幼兒解放出來。

1.相信孩子是一個“獨立的個體”

新區(qū)幼教中心下屬各幼兒園采用混班、混齡等方式開展室內(nèi)外晨間鍛煉、走園游戲，營造了寬松的氛圍，實現(xiàn)了不同班級孩子之間的互動，使得幼兒能按照自己的意愿自由地在幼兒園里的各個場地穿梭、自由選擇各種游戲內(nèi)容以及游戲材料。

2.相信孩子是一個“有能力的個體”

我們讓幼兒根據(jù)自己的想法來選擇游戲材料，計劃游戲內(nèi)容，在游戲的進程中成立游戲合作小組，安排游戲的進程。與此同時，教師通過師幼間的平等對話，構(gòu)建和諧的關(guān)系，然后觀察幼兒的行為，并分析幼兒行為背后的原因，從而調(diào)整優(yōu)化材料，滿足幼兒自我實現(xiàn)的需要，幫助幼兒獲得更大的發(fā)展。

五、支持教師，激發(fā)課程游戲化建設(shè)的熱情

課程游戲化自實施以來，教師的兒童觀和教育觀有了很大的轉(zhuǎn)變，“兒童在前、教師在后”和“生活化、游戲化”的觀念已經(jīng)深入人心。為了我們的共同愿景，我們需要轉(zhuǎn)變教師的角色，幫助教師更好地踐行課程游戲建設(shè)。

1.教師從課程的單一實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程管理實施者

教師有權(quán)調(diào)整課程，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與課程目標(biāo)整合至一日生活的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自己的專業(yè)能力捕捉教育契機，支持孩子與周圍環(huán)境、材料資源開展互動。此外，根據(jù)幼兒發(fā)展的需求合理安排好班級的課程，引導(dǎo)幼兒進行更適宜的游戲，促進幼兒不斷由原有水平向更高水平發(fā)展。

2.教師從決定干預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾献髡?/h3>

在課程游戲化實施之前，教師常常高度控制孩子的各種活動，就像一個警察、一個消防員時時刻刻參與著孩子們的一切活動?，F(xiàn)在，我們的教師能適當(dāng)?shù)赝宋?，相信孩子可以通過自己的能力來實現(xiàn)。在游戲活動中，教師只需要作為觀察者，及時觀察并分析幼兒的游戲行為，通過調(diào)整游戲材料來支持幼兒的游戲，通過共同游戲成為孩子游戲的合作者。

六、體驗成功，收獲課程游戲化建設(shè)的成果

課程游戲化建設(shè)推進至今，我們從“迷?！弊呦颉扒逦?。新區(qū)幼教中心在汲取課程游戲化的精髓，開展課程游戲化建設(shè)的過程中，不是簡單模仿，而是適度吸收，堅持特色發(fā)展，走好自己的路。

課程游戲化建設(shè)自實施以來，我們教師的教育理念得到了更新，辦學(xué)思路更為明晰，教育教學(xué)水平得到了提升。但我們清醒地認(rèn)識到我們還存在一些問題，還需要繼續(xù)努力。

1.努力提升教師觀察分析能力

教師觀察分析能力對于課程游戲化建設(shè)而言非常重要。教師能分析、會分析，可以直接了解課程是不是適合幼兒、是否有利于培養(yǎng)幼兒的各項能力，從而推動課程游戲化更好地發(fā)展。

2.努力突破課程游戲化建設(shè)的瓶頸

目前對于課程游戲化的發(fā)展遭遇了瓶頸，存在一些問題，我們要團結(jié)各方的力量，共同思考對策，努力打破這個瓶頸。

3.努力拓寬課程游戲化思路

課程游戲化的思路不是一成不變的，我們需要與時俱進，不斷開拓視野，學(xué)習(xí)新的知識和技能，不斷完善課程游戲化的思路和想法。

我們將繼續(xù)行進在課程游戲化建設(shè)的路途中，不斷豐富和完善我們的措施，繼續(xù)加大課程游戲化建設(shè)的進程，從而在更高層面上促進新區(qū)學(xué)前教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。