江蘇省鹽城市阜寧縣陳良中心小學 單 康

在創(chuàng)新模式下構(gòu)建高效的小學語文教學，關(guān)鍵在于教師能夠掌握創(chuàng)新的教學理念，運用有效的教學模式。因此，教師始終要堅持創(chuàng)新的教學觀念，使學生的語文素質(zhì)和創(chuàng)新能力在學習中得到發(fā)展。在語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在深入學習中積累語言知識，加深對課文的感悟，能運用已有知識進行深入探索，不斷提高語文學習技能，為進一步深入學習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)高效的小學語文教學。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學習主體作用

在小學語文傳統(tǒng)教學中，教師開展教學的目的是讓學生掌握所學知識，考取優(yōu)異的成績，采用的教學方法也是講解、灌輸式的方法。在被動的學習過程中，學生不會主動思考，只是在被動地記憶和練習，使他們的語文綜合能力的發(fā)展得到限制。素質(zhì)教育過程中，教師要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓他們在學習過程中改進學習方法，高效完成學習內(nèi)容，促進語文思維和語文學習能力的提高。在教學過程中，教師在發(fā)揮教學指導作用時，需要運用教學藝術(shù)為學生設(shè)計趣味性的教學環(huán)節(jié)，利用生動的故事、有懸念的問題等激發(fā)學生的求知欲，讓他們在積極狀態(tài)下分析課文內(nèi)容，感悟課文內(nèi)涵和情感。通過主動學習，學生積累的語文知識不斷增加，他們的自主學習能力也不斷提高，在語文學習活動中，能充分發(fā)揮主體作用，使語文教學能夠順利完成教學目標，實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新教學。

二、開展生活化教學，增加情感體驗

把生活化的教學運用到小學語文教學中，教師可以借助生活體驗和生活知識來激發(fā)學生的學習興趣，使他們在探究課文內(nèi)容時能借助生活經(jīng)歷和生活積累來分析、思考和感受，激發(fā)他們的情感，讓他們獲得深刻的情感體驗。在設(shè)計生活化的教學內(nèi)容時，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，從學生熟悉的生活為切入點進行設(shè)計。熟悉的生活情境不僅能提高學生的參與興趣，還能讓他們深入分析課文內(nèi)容，實現(xiàn)高效的課堂學習。

如，在教學《草原》時，教師可以給讓學生結(jié)合生活感受講述自己對草原的了解。在相互交流中，不同的生活經(jīng)歷和見解能夠拓寬學生的思維面，促進他們思維的發(fā)展。之后教師可以利用多媒體給學生播放生活中美麗的草原景色，讓他們對草原獲得直觀的感受，主動分析課文內(nèi)容，使他們理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，體會到草原迷人的景色，感受作者對自然風光的贊美之情。

三、多角度深入探索，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，教師在教學過程中改變了為學生講解課文的做法，采取了以學生為主體的教學方式。在教學過程中，要讓學生通過自主學習理解和掌握課文內(nèi)容，教師需要引導他們多角度分析課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成探索活動，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在學習過程中，轉(zhuǎn)換角度分析課文，可以獲得不同的理解和感受。通過思考和總結(jié)，學生對課文獲得了更深刻的理解。在這個過程中，學生的思維活躍，他們能夠用不同的思維方式進行分析，如逆向思維、求異思維等，促進思維的深入發(fā)展。在多角度分析課文的過程中，教師要鼓勵學生大膽說出在學習中的發(fā)現(xiàn)和感受，與教師交流對課文的看法。通過有效的師生互動，教師可以掌握學生的思維方法以及他們分析課文的方法，能對他們的思維進行指導，讓他們能深入分析課文，獲得深刻的感受，提高自主學習能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、利用問題引導，培養(yǎng)獨立思考能力

在小學語文創(chuàng)新教學中，利用問題引導可以激發(fā)學生的思維活躍性，讓他們在創(chuàng)新課堂中積極思考，獨立解決學習中遇到的問題，提高他們的學習能力。在問題教學中，教師不僅要深入鉆研教材內(nèi)容，還要了解學生的思維能力，由淺入深地設(shè)計問題，利用問題激發(fā)他們的學習潛力，讓他們高效地完成學習內(nèi)容。

例如，在教學《窮人》時，教師可以開展問題教學，設(shè)計以下問題：課文中描寫了哪些人物？課文中哪一個詞語寫了桑娜此刻恐懼的心理？桑娜的丈夫給你留下什么樣的印象？通過分析問題，學生對課文有了深入的理解，他們讀懂了桑娜的心理活動，感受到了桑娜善良的品質(zhì)。通過認真分析課文，學生掌握了作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法。

五、開展合作學習，提高學習效率

小組合作學習是小學語文創(chuàng)新教學中采用的方法之一，在合作過程中，教學活動行之有效，取得了良好的效果。在合作過程中，如何提高合作效率成為教師需要深入思考的問題。有效的合作學習需要科學合理地進行分組，讓學生能進行友好合作，在明確的學習目標指導下深入學習，通過積極討論促進思維的發(fā)展，高效完成學習內(nèi)容。在開展合作學習時，教師可以從以下方面進行：

1.科學合理分組

開展合作學習的目的是讓小組中的成員通過相互交流和相互幫助來提高學習能力，順利完成學習內(nèi)容。在小學語文教學中，教師要讓小組合作學習高效進行，需要根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、學習能力、興趣等因素進行科學分組，使小組成員在友好合作中完成學習內(nèi)容。在分組完成后，教師還要讓每個小組設(shè)定小組長、記錄員、檢查員、匯報員等多個職位，并根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進行調(diào)整。

2.制定明確的合作目標

在小學語文教學中開展合作學習，一些教師認為只要在教學活動中開展了合作學習，就符合創(chuàng)新教學的要求，殊不知沒有明確學習目標的合作學習，只是形式上的合作，不能真正促進學生的發(fā)展。要使每個學生都積極參與到合作中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)，讓每個小組把學習任務(wù)作為合作的目標。有了明確的合作目標，在合作學習中，每個小組成員都能積極參與到合作學習中，使他們在相互交流和討論中解決思維中的認知矛盾，加深對語文知識的理解。完成合作學習目標的成就感，可以激發(fā)小組成員的合作積極性，提高他們的合作能力。

3.引導學生積極討論

在小組合作過程中，成員之間對課文角度分析的不同，會讓他們對課文獲得不同的理解和感受。這時教師就要引導學生進行討論，讓他們說出自己的見解，對于不同的理解可以發(fā)表自己的看法。通過交流討論，學生對課文的理解更加全面、成熟，他們的語文思維也變得更加開闊。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以組織學生進行合作討論，并讓他們相互交流從哪些地方看出我們這個“地球太可愛了！”從哪些地方看出了“地球太容易破碎”呢？在相互交流討論中，學生深刻理解了課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，培養(yǎng)了他們要珍愛地球，善待地球的意識。

綜上所述，小學語文教學在創(chuàng)新教學時，要堅持以新課標為指導的宗旨，在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用，充分運用教學藝術(shù)，及時對學生進行指導，旨在構(gòu)建創(chuàng)新的語文課堂。在教學活動中，教師要根據(jù)學生的語文學習能力精心設(shè)計教學內(nèi)容，充分發(fā)揮對學生的指導作用，踐行“學生為主，教師為輔”的指導思想，推動語文教學的深入進行，打造優(yōu)質(zhì)的小學語文創(chuàng)新教學。