江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 袁朋飛

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)音樂的教學(xué)方向和以往相比產(chǎn)生了一定的變化。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，指的是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受音樂的美感。因此本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探討體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重審美體驗(yàn)

情境教學(xué)是音樂教學(xué)過程中的重要手段，營(yíng)造良好的課堂情境將會(huì)極大地提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)輕松、趣味性學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在聯(lián)想和聆聽等方式下深入音樂世界，促使學(xué)生在鑒賞音樂作品的過程中全身心地獲得審美體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生體驗(yàn)音樂中蘊(yùn)藏的情感，最終提升音樂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)《新疆之春》一課，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示新疆春天的景色畫面：萬物復(fù)蘇，春回大地，在希望的田野上，新疆人民載歌載舞，充滿了希望和喜悅。學(xué)生觀看新疆的風(fēng)景照，隨著一幀幀圖片閃過，他們漸漸感受到春天是一個(gè)充滿希望和生機(jī)的季節(jié)；接著教師為學(xué)生配上《新疆之春》的音樂，與此同時(shí)幻燈片畫面回放，教師在此時(shí)讓學(xué)生對(duì)比無聲的畫面和有聲的畫面有什么區(qū)別。學(xué)生在聽覺和視覺的雙重沖擊下體會(huì)新疆春天的富饒美麗，感受新疆的民族風(fēng)情。學(xué)生在音樂的旋律中，對(duì)畫面中春天的熱烈景象形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。即使他們從來沒有踏上過新疆的土地，但是那一刻學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了新疆的春天，感受到了新疆人民載歌載舞的愉快心情。通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)新疆產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憧憬，對(duì)音樂的情感體驗(yàn)更加深刻。

良好的情境不僅是教師教學(xué)的助力，也是學(xué)生融入課堂的最佳輔助手段。上述案例中，教師為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲的理解，特意選擇和樂曲內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠了解樂曲背景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次聆聽音樂也會(huì)產(chǎn)生截然不同的感受，從而深入理解音樂內(nèi)涵。

二、注重情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果

每一首音樂中都會(huì)凝聚著創(chuàng)作者的深厚情感，有著明顯的情感基調(diào)。因此，在教學(xué)過程中，要注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生明白音樂學(xué)科不只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，也是踐行音樂藝術(shù)的有效途徑。每一首樂曲都是作曲人的心聲凝結(jié)，因此教師需要在教學(xué)中，積極滲透情感因素，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中感受全身心的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)該立足于情感層面，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感，促使其和音樂相融，幫助學(xué)生深度理解音樂內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《雷鳴電閃波爾卡》，這是由奧地利作曲家小約翰·施特勞斯所作，是波爾卡舞曲的代表作。作曲家借助于“定音鼓震音奏法”，模擬雷雨和閃電，促使人感覺仿佛遠(yuǎn)處有雷聲陣陣，生動(dòng)表現(xiàn)出大自然中雷鳴電閃、風(fēng)雨交加的壯觀場(chǎng)面。全曲為A—B—A 三部曲式，始終讓人感受到其中的熱鬧氣氛，表現(xiàn)出人們?cè)谪S收季節(jié)中激動(dòng)的心情。因此教師可以讓學(xué)生借助于塑料袋、報(bào)紙以及裝有不同水位的杯子等道具，在敲擊或者抖動(dòng)過程中模擬風(fēng)聲和雨聲，讓學(xué)生比較樂曲中打擊樂呈現(xiàn)出的風(fēng)雨聲和自己借助道具模擬的聲效的區(qū)別。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，樂曲中出現(xiàn)的定音鼓所展現(xiàn)的小而快速的雷聲，是自己用道具無法準(zhǔn)確呈現(xiàn)的；而樂曲中通過大镲表現(xiàn)的閃電，也不能簡(jiǎn)單通過抖動(dòng)報(bào)紙進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在聆聽中，教師還需要積極滲透情感因素，“雷聲陣陣，預(yù)示著天氣向惡劣轉(zhuǎn)變，那么人們的心情如何呢？會(huì)停止舞會(huì)嗎？”通過聆聽音樂，學(xué)生根據(jù)樂曲旋律能夠感受到人們熱烈喜悅的心情，學(xué)生不知不覺間走進(jìn)音樂世界，沉浸在音樂帶來的豐富的情感體驗(yàn)中。

《雷鳴電閃波爾卡》是波爾卡舞曲代表作，旋律歡快熱烈，集中表現(xiàn)了舞會(huì)的熱鬧氣氛。上述案例中，教師通過讓學(xué)生模擬雷鳴電閃，促使他們對(duì)樂器以及樂曲內(nèi)涵有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)受到樂曲中情感的影響，沉浸在音樂世界中，情感得到了逐步的升華。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)，獲取審美感受

在小學(xué)音樂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐也是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既然是體驗(yàn)式教學(xué)，那么側(cè)重于學(xué)生上課的感受。這種體驗(yàn)其實(shí)是學(xué)生和環(huán)境產(chǎn)生的一種對(duì)話。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特征，在平時(shí)的教學(xué)中為學(xué)生開設(shè)豐富有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂，在游戲中認(rèn)識(shí)音樂。

例如，《我的家在日喀則》是一首充滿濃厚鄉(xiāng)土氣息的五聲調(diào)式的藏族民歌，抒發(fā)了藏族人民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛以及慶賀豐收的歡悅之情。教師教學(xué)這節(jié)課時(shí)，可以由《青藏高原》歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)西藏的憧憬之情。接著教師為學(xué)生播放藏族踢踏舞的視頻片段，并為學(xué)生介紹藏族踢踏舞的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解踢踏舞的演變史。然后為學(xué)生播放《我的家在日喀則》這首歌，讓學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊欣賞踢踏舞表演。由于樂曲本身曲風(fēng)歡快，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，因此教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)樂曲的了解，可以為學(xué)生演示踢踏舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓學(xué)生在音樂聲中學(xué)習(xí)踢踏舞步。學(xué)生一邊聽歌，一邊跳著踢踏舞，課堂氣氛歡樂又熱烈。通過學(xué)習(xí)踢踏舞的過程，學(xué)生對(duì)藏族歌舞產(chǎn)生了更加深刻的向往之情，音樂課堂因此變得更加生動(dòng)、有趣。

音樂實(shí)踐活動(dòng)是一種有效的教學(xué)手段，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。小學(xué)音樂教材中有很多首曲目都是和舞蹈相結(jié)合的，所以教師在教學(xué)時(shí)可以有效借鑒這一形式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)。除此以外，教師在教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓課堂變成學(xué)生的游戲天堂，激發(fā)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情。

四、加強(qiáng)創(chuàng)編體驗(yàn), 激發(fā)想象能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，即興創(chuàng)編是一項(xiàng)特殊的教學(xué)手段，旨在提升學(xué)生的樂感。針對(duì)一首歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)編，比如節(jié)奏、歌詞、伴奏以及旋律。這一過程可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中形成更高的音樂審美。在此過程中，要不斷發(fā)揮老師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象空間。

例如，學(xué)習(xí)《聽媽媽講那過去的事情》，教師在教學(xué)之初可以和學(xué)生聊一聊他們與媽媽之間發(fā)生的有趣的故事，接著用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首歌，讓學(xué)生聆聽歌曲后和同學(xué)交流感受。在學(xué)生熟悉了歌曲旋律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自選角度進(jìn)行創(chuàng)編。《聽媽媽講那過去的事情》是一首膾炙人口的兒童歌曲，創(chuàng)作于1957年，采用的是帶再現(xiàn)的三部曲式，曲調(diào)優(yōu)美、動(dòng)聽，讓人回味無窮。因此教師為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助于不同的力度、速度以及演唱方法來傳遞歌曲情感。比如有的學(xué)生想創(chuàng)編節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變節(jié)拍來達(dá)到效果，如果這首歌唱快一些會(huì)有怎樣的效果？再比如，有的學(xué)生希望改編旋律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以哼唱的方式改編某一段的旋律；還有的學(xué)生希望重新譜寫歌詞，那么教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生著手改編?？傊?，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生著手進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)為班級(jí)其他同學(xué)展示，并對(duì)這些踴躍參與的學(xué)生施以獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)編活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，也能夠成為他們探索音樂的助力。上述案例中，教師講解《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時(shí)，沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是選擇以創(chuàng)編活動(dòng)作為教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，極大地提高了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的核心方式，也是進(jìn)行音樂教學(xué)的重要手段。教育者通過為學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探索熱情，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，最終保障了教育教學(xué)質(zhì)量。