江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 紀(jì) 靜

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是什么？葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“任何一篇課文在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，都是作者運(yùn)用自己的靈感，自己的思維逐步將其編寫(xiě)而成?！痹趯W(xué)習(xí)一篇文章時(shí)最重要的就是學(xué)習(xí)這一位作者是如何利用自己的想法，如何看待事情，如何將這些故事書(shū)寫(xiě)在人們面前。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大奧秘就是在語(yǔ)言的表達(dá)形式以及表現(xiàn)手法上。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由寫(xiě)了什么走向怎么寫(xiě)的，也就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和探究言語(yǔ)的表達(dá)形式，從而把握語(yǔ)文的奧秘。但是在當(dāng)前開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)任務(wù)或者是教學(xué)目標(biāo)，都讓教師將過(guò)多的精力投入到對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的挖掘，以及這篇文章所要表達(dá)的思想情感理解上。對(duì)語(yǔ)言形式和表現(xiàn)手法卻有所忽視。那么品味哪些言語(yǔ)形式？怎樣品味？如何在教學(xué)中落實(shí)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際案例進(jìn)行梳理。

一、品析詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的絕妙和貼切

詩(shī)人賈島推敲的故事一直傳為美談。任何一個(gè)具有十分豐富內(nèi)涵的句子，往往是通過(guò)句子中的某一個(gè)字或者某一個(gè)詞，將其中所蘊(yùn)含的全部生意凸顯出來(lái)，但是這些字詞的用法都是作者在寫(xiě)作時(shí)認(rèn)真思考，甚至反復(fù)推敲進(jìn)而得到的，在句子中往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在教學(xué)時(shí)要將這些句子抓住，并且緊扣這些詞，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀這一句子去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情感以及語(yǔ)言表達(dá)的效果。這種方式能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的感受能力。比如，課文《狼牙山五壯士》中有這樣一句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰……臉上露出勝利的喜悅。”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的辦法來(lái)理解“屹立”一詞用詞的準(zhǔn)確與精妙。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：

師：“屹立”是什么意思？

生：站立。

師：你用找近義詞的方法來(lái)理解，很好。那這里的“屹立”可以換成“站立”嗎？

生：不能。

師：試著說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：“屹立”的屹是山字旁，屹立更能凸顯戰(zhàn)士們像山一樣高達(dá)、巍峨、永垂不朽。

師：能結(jié)合偏旁來(lái)理解，非常好。還有嗎？

生：因?yàn)檫@是五壯士英勇就義前，對(duì)他們最后的光輝形象進(jìn)行的描寫(xiě)，如果用“站立”就感覺(jué)太普通了，不能體現(xiàn)情況的緊急，任務(wù)的艱巨，抉擇的不易，形象的光輝。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！边@樣，用換詞法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩和品味，品味用詞的精妙，讓人物的形象在學(xué)生們的心目中真實(shí)可感地立起來(lái)了，同時(shí)也品悟出蘊(yùn)含在字里行間的情感。

二、品析句子，探究語(yǔ)言表達(dá)的巧妙和規(guī)律

被選入到教材中的每一篇課文都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，無(wú)論是該語(yǔ)言合乎人們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)的想法，或者是基于原著經(jīng)過(guò)了作者不斷地加工與提煉的。很多教師在實(shí)際使用教材時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)，每一篇教材都擁有獨(dú)特的表達(dá)特色，或者是擁有某一種規(guī)律性的語(yǔ)言教學(xué)，這些語(yǔ)言方式的表達(dá)都是在引導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作時(shí)找到寫(xiě)作的技巧。以《橋》這一文為例，文中舍己為人、大公無(wú)私的老支書(shū)打動(dòng)了讀者，作者通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式更值得鑒賞。出示課文第二自然段，教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這一段一共有幾句話，一共有多少字？”而學(xué)生在聽(tīng)到這樣的問(wèn)話時(shí)，準(zhǔn)確地回答道：“一共有五句話，66 個(gè)字。”在得到這樣的答案后，教師則問(wèn)：“這樣的描寫(xiě)給你什么樣的感覺(jué)？”

生：急促、混亂。

師：是呀，五句話就是五個(gè)畫(huà)面。短短的60 多個(gè)字，將“醒來(lái)、起床、逃生、危險(xiǎn)、折回”這五幅畫(huà)面像電影鏡頭一樣在我們的眼前迅速地切換：從床到人，從人到水，又從水到人，房?jī)?nèi)房外，洪水滔滔。作者為什么要這樣來(lái)寫(xiě)呢？

生1：因?yàn)檫@樣更能突出洪水的迅疾和人們的驚慌。

生2：因?yàn)檫@種方式可以更加快速突出情況的危險(xiǎn)性。

師：正是因?yàn)樵谶@樣的危險(xiǎn)形勢(shì)下，如果還把人們的表現(xiàn)進(jìn)行具體詳細(xì)的描寫(xiě)，表達(dá)效果有何不同？

生：就不能營(yíng)造出緊張、混亂的局面，給人以壓迫和窒息的感覺(jué)。

筆者通過(guò)將這一獨(dú)特的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作手法與電影鏡頭進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，力求探究“言語(yǔ)形式”的巧妙之處。對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行類(lèi)似的場(chǎng)面描寫(xiě)起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。

三、品析標(biāo)點(diǎn)，鑒賞表達(dá)之韻

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用同樣十分重要，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是教材中每一篇文章言語(yǔ)形式的特殊組成部分。郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目。”由此可見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)對(duì)于一篇文章的重要性。標(biāo)點(diǎn)是特殊情感的一種表達(dá)載體，但是在以往開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師或者是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視標(biāo)點(diǎn)這一語(yǔ)言形式的存在。為此，以教學(xué)課程中的《軍神》這一課進(jìn)行整體分析。

出示：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”

師：三個(gè)感嘆號(hào)能不能只保留一個(gè)？能不能改，請(qǐng)你讀一讀就知道了。（生讀）

生：三個(gè)感嘆號(hào)更能讓人感受到超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格。

生：三個(gè)感嘆號(hào)更能體現(xiàn)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩。

四、品味細(xì)節(jié)，獲得寫(xiě)作技巧

有一些課文雖然看起來(lái)相對(duì)普通，但是如果仔細(xì)對(duì)課文進(jìn)行深入分析，可以從中發(fā)現(xiàn)課文具有很多不同的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作內(nèi)容，這些內(nèi)容能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地開(kāi)展寫(xiě)作。

如《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文，第二自然段有兩處對(duì)愛(ài)因斯坦的外貌的描寫(xiě)，教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)圍繞從“哪些地方能看出愛(ài)因斯坦不拘小節(jié)”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。但這樣的教學(xué)關(guān)注的是個(gè)別的詞語(yǔ)，不能體現(xiàn)寫(xiě)人類(lèi)文章的年段特點(diǎn)。筆者在解讀本文時(shí)思考，為什么同樣是外貌描寫(xiě)，卻要分成兩處來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)呢？

原來(lái)第一處外貌描寫(xiě)，是愛(ài)因斯坦和小女孩冷不丁撞到了一起，所以是從近距離打量，從五官的角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)；而第二處，是兩人分開(kāi)后，小女孩從遠(yuǎn)處觀察愛(ài)因斯坦，所以從衣著打扮上進(jìn)行整體的描寫(xiě)。

而在五官外貌的描寫(xiě)上，筆者還關(guān)注到，與普通文章中寫(xiě)人五官的表達(dá)順序不同，文中先寫(xiě)胡子，再寫(xiě)眼睛，最后寫(xiě)頭發(fā)。為什么按從下到上的順序進(jìn)行表達(dá)呢？原來(lái)小女孩個(gè)子比愛(ài)因斯坦矮好多，當(dāng)兩人碰到一起，小女孩抬起頭來(lái)，最先看到的就是他的胡子，然后再自下而上觀察。這樣的解讀，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)了什么？更從遠(yuǎn)近和高低等觀察角度上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)順序。

學(xué)生在不知不覺(jué)中悟得、習(xí)得了寫(xiě)作方法，這樣的人物外貌教學(xué)既關(guān)注寫(xiě)了什么，又關(guān)注觀察的視角和表達(dá)順序，不乏語(yǔ)文味。

五、關(guān)照全文，感悟伏筆之妙

《我不是最弱小的》一文，文章開(kāi)頭第一段，簡(jiǎn)短而又簡(jiǎn)單，與一般寫(xiě)事類(lèi)文章一樣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，屬于可以一讀而過(guò)的部分。但仔細(xì)解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)與以往文本的不同之處，一般交代人物直接寫(xiě)爸爸、媽媽、托莉雅和薩沙，為何本文要詳細(xì)交代人物的身份和年紀(jì)呢？

孩子們?cè)谥烂總€(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這一主旨后，立即就反應(yīng)過(guò)來(lái)，如果不寫(xiě)，我們就不知道薩沙是最弱小的了。這樣一來(lái)，孩子就理解了什么叫為下文做鋪墊，什么時(shí)候介紹任務(wù)可以直接寫(xiě)稱(chēng)謂，什么情況下介紹具體的人物身份要和下文相關(guān)照。

于文本語(yǔ)言形式陌生處的提問(wèn)，于與生活實(shí)際不符處的提問(wèn)，這樣的問(wèn)題打開(kāi)了孩子的思維，激發(fā)了孩子們結(jié)合生活實(shí)際細(xì)讀文本，深讀文本，真讀文本的需求，讓課上遇見(jiàn)了更多的美好。

統(tǒng)編教材全面推開(kāi)使用的今天，教材的人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的單元組織結(jié)構(gòu)，要求廣大一線的語(yǔ)文教師在作者是如何把事情寫(xiě)清楚，如何表達(dá)情感，如何運(yùn)用一些精妙的語(yǔ)句和精準(zhǔn)的寫(xiě)作方法，如何謀篇布局上，多做鉆研和解讀。做到用教材教，而不是教教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。