江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 曹麗麗

隨著現(xiàn)代電子技術的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以現(xiàn)代化教學設備為工具的智慧校園環(huán)境正在穩(wěn)步形成，多樣化、新型的教學手段也被廣泛地應用到小學語文課堂的教學之中，有效地喚醒了學生在語文課堂當中的認知興趣和學習活力，大幅度地提升了課堂教學的質量，使得學生的綜合文學素養(yǎng)得到了鞏固。因此，在實踐教學中，我們也應當注重智慧校園環(huán)境的建設，積極創(chuàng)建未來語文課堂，讓學生在現(xiàn)代化教育資源的應用下，不斷提升認知的效果。

一、借助現(xiàn)代資源，實現(xiàn)趣味導入

課堂導入是教師開展課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過導入環(huán)節(jié)學生能夠迅速由休憩的狀態(tài)轉移到學習的狀態(tài)，因此，導入的效果在一定程度上影響著最終的教學效果。故而在智慧校園的環(huán)境下建設未來語文課堂，教師也可以使用現(xiàn)代資源，豐富導入的形式，使得學生在多樣性、趣味性的導入設計中，增強進行語文知識探知的興致，從而更加自主地進行語文知識建構。一般來說，微課具有功能多樣、精簡直觀等優(yōu)勢，電子白板具有直接對話等優(yōu)勢，都可以成為教師創(chuàng)建趣味導入的有效方式。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，教師可以先使用微課視頻向學生展示陶罐和鐵罐進行對話的動畫短片，讓學生在趣味的對話中激發(fā)學習的興致，并對本節(jié)課中的內(nèi)容有一個整體的了解。之后，教師使用交互式電子白板向學生展示本節(jié)課中的主要學習目標：理解文章當中的對話，認知其中蘊含的哲理；將文章中的內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，深化對哲理的認知；通過分角色扮演，增強認知體驗等。結合上述目標，學生會自主調動參與本節(jié)課學習的熱情，全面喚醒學生進行本節(jié)課文本內(nèi)容剖析的欲望和積極性。最后，教師還可以設計一個動態(tài)的小狐貍形象，并借由這只小狐貍向學生說：“那么就跟我一起走進這節(jié)課，看看陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事吧！”，使得學生不知不覺地跟隨教師的腳步進行本節(jié)課的探討，在潛移默化中進入本節(jié)課的學習。

顯而易見，在開展語文學科的導入設計中，教師融入現(xiàn)代資源促進未來課堂的建構，能夠有效調動學生進行語文知識認知的興致，促使學生自主進行語文知識的探索和認知。

二、使用移動設備，強化互動交流

移動設備的出現(xiàn)能夠有效增強人們之間的交流，加強人們之間進行信息交換的效率，在開展小學語文課程的教學中，教師也開始嘗試使用電子白板等工具，將移動設備引入課堂之中，注重應用多樣化的移動交流平臺，用于強化學生與教師、同伴之間的互動，促使教師能夠對學生進行及時的指導，學生之間進行有效的交流，從而突出學生自身在課堂中主體地位的同時，促使學生更好地完成對語文知識的建構。

以《紙的發(fā)明》的教學來說，教師就可以借助電子白板引入移動交流平臺，促使學生可以自主完成課前預習、課中學習等多個階段。首先，教師使用移動平臺將提前制作的課件以及導學案通過電子白板傳送給學生，引導學生按照教師下達的任務，自主進行本節(jié)課語文知識的預習，使得學生可以在移動平臺上完成有效的預習活動。同時，在學生填寫導學案遇到問題時，學生也可以通過移動平臺上的交互軟件，與教師及時進行聯(lián)系，促使問題快速解決。其次，在實際開展課堂教學活動時，教師可以應用電子白板上的移動平臺，向學生進行學習任務的設定，并讓學生在虛擬空間進行自由結組，使得學生可以在線上實現(xiàn)與同伴之間的互動和交流，以便在共享思維中加深對本節(jié)課內(nèi)容的認知，更好地完成合作任務。同時，在學生進行交互時，教師也應當進行學生交互情況的時時觀察，從而及時幫助學生突破瓶頸，提升電子交互的效果。

不難看出，教師應用移動交互平臺助力未來語文課堂的構建，能夠有效增添學生在課堂中的互動、交流機會，強化學生在語文課堂中的參與性，從而實現(xiàn)語文知識的有效教學。

三、打造光影盛會，吸引學生目光

通過對以往語文學科的教學經(jīng)驗進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生進行知識認知大部分途徑是視覺的刺激。因此，相對于傳統(tǒng)形式下教師圍繞教材開展教學的形式，在智慧校園環(huán)境下創(chuàng)建未來語文課堂，教師可以借助視頻播放軟件中的直觀展示功能，打造光影盛會，促使學生在動態(tài)的畫面中將目光始終放在課堂上，從而讓學生在聲情并茂的情境中，充分感知文學作品當中的魅力，體味作者豐厚的情感。

比如，在教學《將相和》這一課時，教師就可以使用影視作品作為輔助工具，觸發(fā)學生的活力，讓學生自覺投入語文知識的學習中。在實際進行本節(jié)課的教學中，教師先帶領學生進行文本的瀏覽，使得學生對文章當中的主要人物，以及故事情節(jié)、轉折點等有一個明確的認識。之后，教師將課下準備的將相和的影視視頻播放給學生，使得學生在形聲兼?zhèn)涞漠嬅嬷?，增強感官的體驗，進一步理解廉頗和藺相如之間發(fā)生的故事。之后，教師讓學生結合動態(tài)的影視畫面，再對文章中的內(nèi)容進行分析，從而加深對本節(jié)課內(nèi)容的解讀，更好地分析每個人物的性格特點。在教師組織學生對文章進行深入分析后，教師可以將視頻再次播放給學生，引導學生透過視頻進行本節(jié)課教學內(nèi)容的回顧，促進學生的全面提升。

可見，在創(chuàng)建未來課堂的過程中，教師使用影音資源，打造課堂的“光影盛會”，能夠在吸引學生注意力的同時，增強學生對內(nèi)容的理解和體驗，從而實現(xiàn)高水平語文課堂的生成。

四、應用多元方式，實現(xiàn)有效評價

教學評價是教師對學生的學習情況進行測評的環(huán)節(jié)，通過有效的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習語文知識時存在的問題，并給予學生正確的指引，使得學生獲得改進的方向。所以，在未來語文課堂的評價環(huán)節(jié)中，教師也應當發(fā)揮現(xiàn)代資源的優(yōu)勢，創(chuàng)建多樣化、客觀化的評價體系，使得學生在多樣評價結果中，全方位地認識自身在學習語文知識時產(chǎn)生的問題，以便在逐步改進中更好地進行其他語文知識的學習。

例如，在開展《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的教學活動后，教師就可以基于完善的評價系統(tǒng)，對學生進行有效的點評。首先，教師可以將與本節(jié)課有關的練習題發(fā)送給學生，讓學生結合自身對本節(jié)課知識的認知情況，完成上述問題的解答，以便教師可以針對學生的實際情況，對學生進行針對性的指導。其次，教師圍繞學生學習效果、課堂參與度、課堂活躍度等元素，進行量化考核表的設定，形成網(wǎng)絡問卷的形式，讓學生對自己的認知過程進行反思和回顧，以便在網(wǎng)絡問卷中填寫自己的情況，使得教師通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，客觀地認識到學生在本節(jié)課中的實際學習效果，從而給予學生針對性的評價。之后，教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)分析軟件，精準化地了解課堂教學的反饋，從而在日后的教學中對學生進行精準化的指導，逐步彌補學生的不足，提升學生對語文知識的認知效果。

從上述案例中可以看出，教師應用現(xiàn)代網(wǎng)絡軟件進行評價環(huán)節(jié)的開展，能夠完善評價體系，進而針對性地了解學生的情況，以便及時作出教學調整，逐步提升評價環(huán)節(jié)開展的價值。

總而言之，未來課堂的形成既是現(xiàn)代教育的趨勢，也是凸顯學生課堂本位性的方式，在日后開展小學語文課程的教學時，教師應當繼續(xù)重視智慧校園環(huán)境的建構，加速未來課堂的形成，逐步生成高水平的小學語文課堂。