陜西省安康市漢濱區(qū)幼兒園 張 昕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！薄耙訌妿熒g、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會和睦相處?！?/p>

每年9月，幼兒園都會迎來一批新生，當(dāng)幼兒面對新的環(huán)境、新的同伴時會出現(xiàn)不同程度焦慮現(xiàn)象。這直接影響著孩子的身心健康發(fā)展。同時，給家長和幼兒園正常工作、活動帶來不便。

如何正確看待幼兒入園焦慮現(xiàn)象，對癥下藥，有效地緩解幼兒焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓家長安心呢？我們開展了小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象對策的研究，旨在解決幼兒入園焦慮問題，促進幼兒、家長、幼兒園三方攜手共同發(fā)展。

一、調(diào)整方案，為確?；顒娱_展有的放矢

㈠圍繞課題，制定研究方向

為使研究更具有目的性、操作性，前期，我們結(jié)合本園在幼兒焦慮現(xiàn)象方面開展的活動進行有效分析，同時，邀請小班教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師一起開展座談討論，對目前小班幼兒入園存在的問題進行梳理，再結(jié)合工作實踐中的實際問題，進行認真深入探討，明確了研究方向，并計劃通過理論學(xué)習(xí)、文獻查閱、交流分享、實踐探討、個案跟蹤等形式開展一系列研究。

㈡專家引領(lǐng)，提煉課題精髓

為確保研究實施，我們邀請幼教名師對開展過程進行指導(dǎo)。專家建議在實施過程中要突出如何破解幼兒入園焦慮這一重點，積極尋求破解的有效方法，從教師、家長、幼兒多方面入手，在汲取前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)期幼兒的實際情況進行有效整合。專家的建議為我們進一步明確了思路和方向。

㈢調(diào)整方案，確保研究落地

通過前期準(zhǔn)備，結(jié)合專家指導(dǎo)意見，針對制定的實施方案我們認真討論，結(jié)合本學(xué)期新入園幼兒實際情況，對活動實施方案進行調(diào)整，先后制定了階段性計劃、家長工作計劃、漸進式體驗計劃等，使課研究階段性、目的性更強。

二、立足幼兒，深入探尋幼兒焦慮原因

㈠理論引領(lǐng)，促進學(xué)習(xí)提升

提升教師理論能力，為研究奠定強有力支撐。利用信息技術(shù)手段，通過各類平臺查找相關(guān)資料并在教師間進行分享，獲取相關(guān)理論經(jīng)驗，促進教師理論能力提升，為后期個案觀察、家長引領(lǐng)等研究活動打好基礎(chǔ)。

㈡問卷分析，增進家園溝通

為爭取在最短的時間內(nèi)了解每名新入園小班幼兒情況，進行有針對地培養(yǎng)與教育，開學(xué)初先后向家長發(fā)放兩次調(diào)查問卷表。第一次問卷在與家長初次見面時發(fā)放，以了解幼兒家庭情況為主要目的，內(nèi)容涵蓋家庭基本情況、家長育兒觀念、幼兒平時喜好、家長對入園的看法等方面；第二次問卷在家長來園進行了體驗之后發(fā)放，主要以了解家長、幼兒對幼兒園的印象為目的，內(nèi)容涵蓋對幼兒園一日生活的適應(yīng)度、后期應(yīng)該關(guān)注幼兒哪些方面等內(nèi)容。通過先后兩次問卷使我們對班上每位幼兒的家庭基本情況、家長的擔(dān)憂、幼兒的性格等方面有了初步了解。同時，總結(jié)體驗日活動的實效性，為來年此類活動的開展指明方向。

㈢結(jié)合實踐，深入開展分析

通過一系列的準(zhǔn)備，教師對班上的幼兒有了初步的了解。在實踐過程中，我們激發(fā)教師帶著目的去觀察、分析，從成因入手，圍繞入園焦慮形成的原因進行深入分析，歸納總結(jié)，以促使研究更加有的放矢。

通過深入的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒方面來看，入園焦慮現(xiàn)象與其年齡、生理等特點有直接關(guān)系。當(dāng)幼兒初次進入幼兒園，來到一個陌生的環(huán)境，會對親人的依戀感增強，產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生焦慮”?！胺蛛x焦慮”是幼兒因為不愿意離開家長而產(chǎn)生的不安全感；“陌生焦慮”是幼兒因為接觸到新環(huán)境、新老師和新同伴，因為陌生而感到緊張，產(chǎn)生的失落恐懼感。這是幼兒產(chǎn)生入園焦慮的兩大主要原因，此外，還會有少許幼兒因為模仿隨從他人行為、因受到約束、感覺不自由、感覺得不到足夠的重視等原因而產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象。

家長方面，因為平時幼兒的起居由家長一手包辦，擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，面對孩子的哭鬧等現(xiàn)象家長往往也會出現(xiàn)依依不舍、焦慮、不停給老師打電話詢問等現(xiàn)象。

針對幼兒及家長出現(xiàn)的不同特點，我們經(jīng)過多次深入分析，開展豐富的活動，積極尋求有效破解小班幼兒入園焦慮的策略，達到縮短幼兒入園焦慮期的目的。

三、互學(xué)共研，為提升教師專業(yè)能力攜手前行

㈠線下學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

我們組織教師圍繞幼兒入園焦慮通過各種途徑開展自主學(xué)習(xí)，先后查找相關(guān)研究報告、案例分析近百余篇，使教師更加了解幼兒入園焦慮現(xiàn)象形成原因，并以教研會議的形式大家分享交流，理論素養(yǎng)得到提升。

㈡線上溝通，破解實踐困惑

為更好的促進教師交流、分享、學(xué)習(xí)，教師間建立微信交流群，利用微信平臺實時互動，分享好文章、好方法。同時，為大家提供答疑解惑的平臺，對遇到的困難、疑惑，通過平臺及時提出，有經(jīng)驗的老師結(jié)合自身工作經(jīng)歷提出解決意見，在交流互動中，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，形成了互動分享、暢所欲言、共同提升的良好教研氛圍。

㈢以老帶新，提升教研實效

我們采用以老帶新的方法，利用教研組活動時間邀請在小班任教時間長的經(jīng)驗型教師為老師做專題經(jīng)驗分享，在分享自己工作經(jīng)驗同時，教給年輕教師們面對新入園幼兒哭鬧、不配合時有效的方法。同時，在日常工作中形成新老搭配的班級教師組合，經(jīng)驗型教師毫無保留地傳授經(jīng)驗，新教師認真不茍地學(xué)習(xí)實踐，大家在實踐中共同攜手前行。

㈣著眼幼兒，開展有效觀察

幼兒因為家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、性格等方面的差異，所呈現(xiàn)出的焦慮程度及焦慮現(xiàn)象也各有不同，為更快的幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，縮短幼兒焦慮時長，組織教師召開幼兒觀察分析專題會議，從觀察分析幼兒入園焦慮現(xiàn)象著手，觀察時教師的角度、觀察內(nèi)容、觀察形式、觀察中應(yīng)結(jié)合理論支撐、后期針對幼兒出現(xiàn)的這種焦慮現(xiàn)象應(yīng)該采取的措施等多方面結(jié)合在一起探索、討論，讓教師進一步明確走進幼兒、了解幼兒對于幫助幼兒度過入園焦慮期的重要意義。

四、家園攜手，為緩解幼兒入園焦慮另辟蹊徑

㈠家長會，為入園奠定良好基礎(chǔ)

開學(xué)初期，召開小班新生家長會，針對幼兒入園初期會出現(xiàn)的一些問題與家長進行詳細的分析，并為家長提了科學(xué)的指導(dǎo)方法。同時，對家長的一些顧慮、疑惑進行認真、耐心的解答。通過家長會讓家長對幼兒園有了初步的了解，對幼兒即將出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象也有科學(xué)的認識。

㈡家長群，建立新的溝通模式

為讓家長安心工作的同時及時了解孩子在園情況，我們建立了班級家長群，教師每天定時將幼兒在園情況通過圖片、文字總結(jié)等形式推送至家長群。并對家長日常的問題、疑惑、建議等定時解答回復(fù)，增進與家長之間的交流。同時，及時將關(guān)于幼兒入園焦慮方面的應(yīng)對策略分享到群里，使家長正確認識幼兒入園焦慮，并能夠科學(xué)做好應(yīng)對。

㈢家園橋，家園共同攜手提升

利用各班的家園聯(lián)系欄開辟育兒理念專欄，及時將先進的教育理念進行整理，提取家園共育內(nèi)容展示給家長，促進家長及時了解新的教育理念，通過各種信息進一步了解幼兒，能夠?qū)τ變旱母鞣N焦慮表現(xiàn)進行科學(xué)認識與應(yīng)對。與此同時，教師也通過這種方式及時了解教育前沿信息，更新教育理念，有效地促進教育行為的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性。

㈣體驗日，促進家園同步

“體驗日”是我園解除新入園幼兒家長各種顧慮，有效促進家園同步的一個有效措施。開學(xué)初，邀請家長帶著孩子一起走進班級進行三天的體驗，通過參觀環(huán)境、參與游戲、觀摩常規(guī)等活動，親身體驗了解幼兒園的一日活動安排的科學(xué)性。通過體驗日，不僅拉近了家長與幼兒園、教師之間的關(guān)系，還讓家長進一步認識到合理、規(guī)律的一日生活對幼兒成長的重要性，從而達到家園同步的效果。

五、各類活動，為創(chuàng)造溫馨適宜的人文環(huán)境

㈠漸進式體驗，相互了解

開學(xué)第一周，開展“漸進式體驗活動”。結(jié)合幼兒生長發(fā)育及心理特點，將體驗活動進行有效安排——首先在時間上逐漸遞增，由前兩天來園體驗兩個小時到來園體驗半天，再到在園午睡，最后全天來園；其次在形式上進行變化，由前三天有家長陪伴來園體驗到最后家長不用陪伴；最后是在內(nèi)容上進行改進，由最開始單純的桌面玩具、室內(nèi)游戲，逐步過渡到戶外活動、集體活動。同時將幼兒園一日常規(guī)要求潛移默化的滲透到每個環(huán)節(jié)，讓幼兒逐步了解熟悉環(huán)境?！皾u進式體驗活動”讓幼兒逐步從心理上對老師產(chǎn)生信任與依賴，孩子們逐漸期待參與集體活動，感受在集體中的快樂。

㈡營造環(huán)境，增強幼兒歸屬感

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。溫馨、舒適的班級環(huán)境能夠很好地與幼兒產(chǎn)生對話，起到積極的引導(dǎo)作用。各班根據(jù)幼兒年齡特點及班級實際情況進行了合理布置，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面運用粉色、藍色等溫馨基調(diào)，利用布偶、靠墊等材料進行了娃娃家、寶貝屋、小廚房等區(qū)域劃分；開辟了“快樂一家人”版面，將每位幼兒的照片裝飾其中；開辟了“我的地盤我做主”區(qū)角，讓孩子們將自己喜歡的玩具帶到幼兒園來展示、分享、玩?！煜さ恼掌⑼婢呤褂變涸诎嗉売辛藲w屬感。當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象時，看一看自己的照片，抱一抱自己最喜歡的玩具，或者在溫馨充滿童趣的娃娃家里坐一坐，與同伴一起在區(qū)域中玩一玩，焦慮的情緒就會很好的得到緩解。

其次，老師注重在日?；顒又懈永斫庥變海P(guān)心幼兒，在行為上用自己的愛心，耐心去關(guān)心和幫助幼兒，讓幼兒心理上感到安全、溫暖和放心，消除恐懼感，從而讓自己不再感到孤獨。

㈢主題活動，增進幼兒認同

為有效減輕幼兒焦慮情緒，我們將相關(guān)內(nèi)容有機融入主題活動之中，相繼圍繞“快樂入園”“愛的傳遞”“我愛運動”“冬天來了”等主題開展了《幼兒園像我家》《我的好朋友》《我愛我的幼兒園》《我愛上幼兒園》《我愛幼兒園》《我學(xué)會了和大家分享》等教育活動內(nèi)容，通過兒歌、律動、談話、游戲等多種形式讓幼兒對自己、對同伴、對老師、對于幼兒園更加了解，逐漸認同，從而破除陌生感。

㈣追蹤觀察，破解突出問題

研究過程中，在注重幼兒整體發(fā)展的同時，注重個體差異。老師在對班上全體幼兒入園焦慮現(xiàn)象進行觀察分析的同時，針對入園焦慮此現(xiàn)象突出幼兒采取了跟蹤觀察的方式，進行隨時觀察、隨時記錄、隨時分析，將每次觀察的內(nèi)容進行比較，運用理論知識進行分析，對幼兒每次的變化給予肯定，同時積極與家長進行溝通合作，探討解決方法，指導(dǎo)家長用正確、有效的方法，配合幼兒園共同協(xié)作，幫助幼兒逐步走出入園焦慮期。

㈤家園共育，創(chuàng)造和諧環(huán)境

邀請家長走進班級、走進幼兒園參與到幼兒園的一日活動中來，先后開展了“親子體驗”“家長進課堂——為寶貝講故事”“小班親子運動會”“半日活動”等，請家長和孩子們一起開心游戲，在拉近家園溝通、親子關(guān)系的同時，讓幼兒園給孩子以家的感覺，進一步體驗幼兒園豐富、快樂的生活。

通過深入研究，我們以幼兒為主體，以入園焦慮現(xiàn)象為內(nèi)容，真正走進幼兒內(nèi)心開展分析，嘗試從幼兒、教師、家長等方面為切入點，形成三方互助式研究模式。以環(huán)境、活動等多方面入手，對癥下藥，多管齊下，使幼兒園、班級、家庭三位一體，研究格局更加立體化、深入化、有效化，而研究的成效也讓幼兒能快速地適應(yīng)幼兒園生活，并且有效地解決了新入園幼兒各種焦慮癥狀，對促進幼兒身心健康發(fā)展大有裨益。