江蘇省太倉市科教新城幼教中心 沈 英

設(shè)計意圖：大班幼兒已經(jīng)積累了用紙、小棒等平面材料測量的經(jīng)驗。本次活動，通過提供立體的紙盒為測量工具，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒遷移已有經(jīng)驗，使用紙盒進(jìn)行測量，探索用紙盒測量同伴身高的不同方法。整個活動中，教師提供的立體小紙盒為孩子的測量提供了多種可能性機(jī)會；在測量開始時，教師拋出問題；在測量過程中充分尊重幼兒的思維，讓每個孩子不斷進(jìn)行嘗試。通過本次活動希望能讓我們看到孩子們思維的多樣性和解決問題方法的多樣性。

教學(xué)詳案 教案備注[課時建議]1課時[活動目標(biāo)]1.遷移已有經(jīng)驗，使用同種材料運用多種方法測量同伴身高。2.能與同伴合作解決問題。重點：運用多種方式方法進(jìn)行測量。[活動準(zhǔn)備]經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒用紙或小棒測量過桌子和椅子的長度。材料準(zhǔn)備：紙盒、剪刀、記號筆、記錄單（白色、粉紅色）人手一份。[活動過程]一、回憶已有測量經(jīng)驗。師：小朋友，你們測量過物體的長度嗎？說說你測量的方法。二、第一次測量：關(guān)注經(jīng)驗——一種材料多種使用方法。1.測量要求：幼兒兩人一組，使用紙盒測量身高，一個做測量的人，一個做被測量的人，測量后把你們用了什么方法測量和測量結(jié)果清楚地記錄下來。2.幼兒兩兩合作測量，教師觀察，重點觀察用紙盒測量站、躺的同伴時的不同測量方法。3.經(jīng)驗分享（結(jié)合記錄單）：師：說說你的測量結(jié)果，你們用什么方法進(jìn)行測量的？幼兒可能出現(xiàn)的方法：測量站立著的同伴身高：⑴紙盒豎起來一個接著一個疊起來測量的方法；⑵紙盒橫著一個接一個疊起來的方法；⑶紙盒側(cè)著一個接一個疊起來的方法。測量躺在地上的同伴身高：⑴紙盒橫著一個接一個連接起來；⑵紙盒側(cè)著一個接一個連接起來。幼兒交流在測量過程中遇到的困難或解決方法。三、第二次測量：關(guān)注經(jīng)驗——運用組合、連接等方法用盒子再次進(jìn)行測量。師：剛才你們在測量中有的比8個盒子高一點，有的比10個盒子矮一些，這次，我們增加了剪刀，你們可以借助剪刀，也可以不用剪刀，怎樣能更加精確地測量？（提供筆、剪刀、記錄單，幼兒兩兩合作再次測量、記錄。）通過回憶、交流，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，為下面的活動開展作好準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)對于幼兒而言，有兩大挑戰(zhàn)：一是從原來已有經(jīng)驗中平面物體的測量到立體物體（人）的測量；二是測量材料從平面的線條到立體的紙盒。充分的交流，讓幼兒和同伴充分分享經(jīng)驗，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗。在交流中，我們看到，孩子的思維方式不同，解決問題能力也不同。

經(jīng)驗分享（結(jié)合記錄單）：師：說說你的測量結(jié)果，你是怎樣進(jìn)行更加精確的測量的？幼兒可能出現(xiàn)的方法：⑴借助剪刀，裁剪合適高度的盒子進(jìn)行測量；⑵將盒子橫放、豎放組合測量。師（進(jìn)行經(jīng)驗提升）：在測量時，我們可以借用剪刀裁剪合適高度的盒子進(jìn)行測量，或者通過將盒子橫放、豎放、側(cè)放組合排列的方法，幫助我們更加準(zhǔn)確地進(jìn)行測量。數(shù)學(xué)活動的目的是為了解決生活中的問題，教師通過進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)問題，充分調(diào)動幼兒積極性，幼兒運用剪、折、盒子橫、豎交叉放等等方法，進(jìn)行進(jìn)一步的測量，從而真正使活動促進(jìn)幼兒多角度思考、多方法運用。[活動延伸]幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)一步開展測量游戲。

反思：

1.活動目標(biāo)關(guān)注經(jīng)驗提升

該活動的開展建立在幼兒中班時已經(jīng)積累了平面測量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?；顒娱_始，通過分享，喚醒幼兒已有經(jīng)驗；然后開展對立體事物（人）的測量——幼兒從平面測量到立體測量，測量經(jīng)驗的得到了提升。

2.活動過程富有挑戰(zhàn)性

活動第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行立體測量，這個環(huán)節(jié)對于幼兒而言有兩個大的挑戰(zhàn)：從原來已有經(jīng)驗中的平面物體測量到立體物體（人）測量，對幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)；測量材料從平面的線條到立體的紙盒，又給了孩子們一個新的挑戰(zhàn)。第一次測量經(jīng)驗分享后，開展第二次測量，教師拋出了更大的挑戰(zhàn)“怎樣測量得更準(zhǔn)確”？正是在不斷的挑戰(zhàn)中，幼兒不斷動腦、動手操作，進(jìn)一步提高了幼兒解決問題的能力。

3.活動組織開放有效

整個活動中，教師提供的立體小紙盒為孩子測量方法提供了多種可能性機(jī)會。被測者（幼兒）有的平躺、有的直立，帶給孩子測量中不同的問題。在測量開始時，教師拋出問題，測量過程中充分尊重幼兒的思維，讓每個孩子不斷嘗試針對躺著、直立的人體進(jìn)行測量嘗試。開放的組織方式，讓我們看到了孩子思維的多樣性和解決問題方法的多樣性。