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        關(guān)于幼兒自由交談的思考

        2019-01-11 11:37:25重慶師范大學(xué)梁金梅
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:豬豬菲菲角色扮演

        重慶師范大學(xué) 梁金梅

        在幼兒園的一日活動之中,大多數(shù)幼兒教師總是要求孩子要安靜,似乎“不要說話”“不要跑”等這種話語已經(jīng)成為老師們的口頭禪了,而老師們也總是把“安靜有序”“不混亂”作為活動室的評價標(biāo)準(zhǔn)?;剡^頭想一想,孩子們在園一日活動中能夠自由交談的時間有多少呢?

        我作為春蕾幼兒園中班的一名實習(xí)老師,實習(xí)期間為幼兒們爭取到了一個可以自由交談的時間——午休時刻。我將那些不愿意午睡的孩子們安排到一個教室里,并告訴他們可以小聲說話但不要跑出教室,于是他們便歡欣鼓舞,暢所欲言,聊得天高海闊。有為了動畫片里某個角色是否叫某個名字爭得面紅耳赤的;有為了博得關(guān)注而把自己的爸爸說得很慘;有自發(fā)性角色扮演游戲;還有詼諧幽默的趣味魔術(shù)。老師在一旁照管著他們,并悄悄地記下了他們的話語。

        大班的一位男孩A和一位女孩B聊起了《豬豬俠》,這是他們非常喜歡看的一部動畫片。男孩A說豬豬俠有三個鋼齒虎(好厲害的),女孩B說她也看過,B說《豬豬俠》里面有小呆呆、超人俠、波比和迷糊老師。他們都非常崇拜《豬豬俠》動畫片里面的豬豬俠,覺得他非常厲害。此外,他們還聊了動畫片里其它一些厲害的角色。B說她看過《豬豬俠百變聯(lián)盟》,里面有小菲菲,男孩A覺得是她記錯了,不是叫小菲菲,而是菲菲。他們倆爭執(zhí)不下,兩個人都說自己是對的,最后,他們爭得口干舌燥后就停了下來。過來一會兒,男孩A堅定地相信自己沒有記錯,不依不饒地在女孩B耳邊反復(fù)大喊:是菲菲!菲菲!

        還有兩三個孩子聊起了自己的爸爸,或許是為了博得同伴們的關(guān)注將自己的爸爸越描越慘。大班男孩C說道:“有人給我爸爸打爛的西瓜里面放一個炸彈,把我爸爸的臉都炸黑了,我爸爸都烤焦了?!迸赃叺哪泻隨聲附和道“我爸爸也是這樣的!”,并補充道“我爸爸烤成雞肉了”。男孩C不服輸?shù)卣f道“我媽媽被烤焦了,我爸爸買來一個新的放在頭上的他會爆炸”。最后,男孩C贏得了這場爭論,其它孩子們都驚嘆起來,C露出了開心的笑容。

        男孩E則表演了一場小魔術(shù),E正在玩弄自己的水瓶,玩著玩著E突然說道:“拿不出來啦(即瓶蓋擰不開之意)”,并且表現(xiàn)得有些沮喪,他的好朋友在一旁靜靜地看著他。過了一會兒E擰開瓶蓋,大笑道:“嘿嘿,騙你的!”他的朋友跟著笑了起來,兩個人一起大笑。

        女孩子們則自發(fā)組織起了“上課”的角色扮演游戲,女孩L想當(dāng)老師,于是她邀請了幾個同伴加入她的游戲,并讓她們每個人拿一本書,必須整整齊齊地坐在地上,聽從她的指揮,她帶讀一句,其他人則必須跟著讀一句,不準(zhǔn)開小差。她們玩“上課”的角色扮演游戲玩得很投入,每個人都很認(rèn)真地在讀書,偶爾有一兩個讀累了停下來了,“老師”則上前叮囑她不要開小差,要認(rèn)真讀書。

        看到孩子們?nèi)齻z倆聚在一起圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行如此熱烈的交談,不由地想到幼兒園那些苦心設(shè)計與組織的語言教育活動,很難看到幼兒如此積極主動并且暢所欲言?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件,既要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的可感知的物質(zhì)環(huán)境,更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展?!蔽覀儼l(fā)現(xiàn),在自由交談中,幼兒能夠選擇自己或雙方共同關(guān)注的或感興趣的話題,幼兒們有話可說;其次,他們交談的對象主要是鄰座或自己的好朋友,幼兒們很愿意說;再次,幼兒們在交談的過程中心情是愉悅的,在這樣一種寬松自由的交談氛圍中,不強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范,不要求準(zhǔn)確無誤的句式,連貫完整的語段,幼兒可以任意表達(dá)自己的想法,完全符合《綱要》中的相關(guān)要求,我們有必要重新審視幼兒的“吵鬧”和自由交談。

        首先,我們應(yīng)該重新認(rèn)識幼兒的自由交談。自由交談是幼兒主動學(xué)習(xí)運用語言的一種很好的途徑,相比其它方式的語言學(xué)習(xí)自由交談更真實和自然,對幼兒的語言發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。幼兒自由交談發(fā)起的話題一般都是自己熟悉的內(nèi)容,有時候為了能夠引起同伴的興趣和注意,往往需要運用夸張的表現(xiàn)手法。如果引起了共鳴,那么他們會爭論、轉(zhuǎn)移或擴(kuò)展話題——就在這樣的爭論、轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展中豐富了幼兒的詞匯,鍛煉了幼兒的傾聽與理解能力,培養(yǎng)了幼兒的分析與判斷能力,提高了幼兒的語言組織能力。

        其次,我們應(yīng)該為幼兒的自由交談提供支持策略。我們發(fā)現(xiàn),并不是所有的幼兒都能夠投入到自由交談中,有些幼兒沉迷于自我的思維活動中,或發(fā)呆,或玩手,或無所事事,或東張西望,不喜歡加入與他人的交談中。那么針對這種情況,我們是否可以通過合理組織安排幼兒自由交談,豐富自由交談的內(nèi)容,調(diào)整幼兒的位置等方式來支持幼兒的自由交談。

        最后,我們應(yīng)該重新思考我們的評價標(biāo)準(zhǔn)和活動組織理念。目前,語言評估運用較廣泛的有國外語言發(fā)展量表(PLS),皮博迪圖片詞匯測驗(PPVT),Reynell的語言發(fā)展量表等,國內(nèi)的則主要有中文早期語言與溝通發(fā)展量表(CCDI),漢語溝通發(fā)展量表(MCDI),我們應(yīng)該重視幼兒自由交談中幼兒的語料,對幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行全面考量。

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