陜西省西安市西安經(jīng)開第三幼兒園 張?zhí)痍D

小班新生剛?cè)雸@，很多幼兒都存在不同程度的分離焦慮，面對幼兒園陌生的環(huán)境和人，他們中很多人通常會躲在父母身后，膽怯地不愿與教師、同伴交流?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑……而幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。例如，結(jié)合小班社會集體教學活動“我會打招呼”的目標要求與新生實際情況，教師設(shè)計了“開火車”“藏貓貓”的游戲進行分階段分重點的集體與個別活動，讓孩子在不同時期的情況下感知、愿意、主動地“打招呼”，發(fā)展幼兒多方面的社會性。

一、初始階段：我會打招呼——愿意“打招呼”

在與新生初期認識時，教師常常會通過晨間接待、集體教學、午睡和下午離園等過渡環(huán)節(jié)與幼兒“打招呼”，讓他們知道××老師是誰、應(yīng)該怎么和教師問好。如，當教師說：“小朋友們早上好！”部分幼兒初步愿意回答：“××老師，早上好！”

為了讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園，緩解新生入園焦慮，戶外活動時，教師組織幼兒認識他們喜歡玩的戶外器械，幼兒通過自己的已有經(jīng)驗告訴教師：“這是滑滑梯，這是秋千。”于是想玩的幼兒開始躍躍欲試了，教師便及時抓住他們的興趣點告訴他們：“那你們要先和它問好哦！”這時部分孩子已經(jīng)在教師的提示下與其進行簡單的“滑滑梯你好”式打招呼了。隨后，教師邀請愿意“打招呼”的幼兒進行“開火車”音樂游戲，幼兒“咔嚓咔嚓”開著火車與教師一起觀光旅游，開到“滑滑梯站”便“嗚”地停車與滑滑梯“打招呼”，沿途遇到等待的幼兒彼此“打招呼”邀請上車。孩子們在游戲中更加愿意彼此“打招呼”，游戲中的歡聲笑語讓活動更加有意義。

案例分析：

教師通過一日生活的多個環(huán)節(jié)與幼兒“打招呼”，促進幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)，一方面教師主動與幼兒“打招呼”，作出正面的言行示范，讓孩子對教師建立初步的認知，模仿問好內(nèi)容；另一方面，對于“打招呼”的目標做出調(diào)整，結(jié)合幼兒喜歡的玩具、器械進行，讓幼兒從自己喜歡、感興趣的物品入手建立初步的興趣點，熟悉幼兒園、教室的環(huán)境及設(shè)施，促進新生適應(yīng)社會發(fā)展。

“開火車”音樂游戲符合小班幼兒好動、喜歡游戲的特點，教師先邀請愿意“打招呼”的幼兒，以榜樣示范作用激勵其他幼兒，并鞏固練習問好方式。同時邀請剩余的幼兒，加入初步的社會交往，增加游戲的難度，為中期活動作鋪墊。

二、發(fā)展階段：我會打招呼——主動“打招呼”

在開展集體教育教學活動“我會打招呼”時，教師加入了“藏貓貓”的音樂游戲。幼兒隨兒歌“我把眼睛藏起來，誰都看不見”做出遮擋眼睛的動作，與此同時，請配班教師藏在授課教師身后作出示范，幼兒邊唱“現(xiàn)在眼睛又出現(xiàn)……”睜開眼睛發(fā)現(xiàn)躲藏的教師，躲藏的教師便對幼兒說：“大家好，我是××老師”，這時部分孩子已經(jīng)能夠主動地進行回應(yīng)。當教師詢問：“誰想來試試”時，幼兒都能積極參與，期待當躲藏的人參與游戲。根據(jù)配班教師做出的“打招呼”示范，教師在游戲前請幼兒回憶剛才是如何說的，并向幼兒提出要完整地說出：“大家好，我是××”的要求。先邀請性格較外向、語言表達能力發(fā)展較好的幼兒，或者在本次活動中進步的幼兒，并說明為什么邀請該幼兒的原因，進一步在同伴間建立榜樣作用，根據(jù)幼兒的語言程度完善“打招呼”的要求，再邀請較為內(nèi)向、發(fā)展較弱的幼兒并給予鼓勵，也可適當多玩幾次。

案例分析：

《指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此教師設(shè)計了幼兒喜歡的游戲“藏貓貓”，通過遮擋眼睛，一方面增加了游戲的趣味性，讓幼兒對未知事情充滿期待；另一方面，讓幼兒在對教師示范的觀察與模仿中會與同伴“打招呼”，愿意與同伴一起游戲，發(fā)展幼兒初步的人際交往能力。

教師同樣選擇以幼兒同伴間的榜樣示范進行正面教育，激勵幼兒積極參與活動。同時，教師明確指出邀請該幼兒的原因，讓其他幼兒明白：如果我也像他一樣有進步，我也可以參與其中，從而對有進步的幼兒給予肯定，也激勵其他幼兒學習他人的優(yōu)點。

三、提升階段：我會打招呼——快樂“打招呼”

幼兒熟悉游戲玩法后，教師根據(jù)幼兒掌握水平，豐富游戲的內(nèi)容，讓幼兒在前期游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步認識藏在教師背后的某個幼兒，請他向同伴介紹自己的名字，加入聲音模仿——如幼兒在老師身后學貓叫——其他幼兒猜猜是哪位小朋友，每每進行這樣的猜測時，小朋友們總是激動不已?；蛘咦晕医榻B“小朋友們早上/下午好，我叫××”，滲透科學領(lǐng)域的時間概念及語言領(lǐng)域的完整描述。在幾次游戲后，請進步較大的幼兒作為小小老師帶領(lǐng)其他幼兒唱兒歌，并邀請幼兒游戲。這時，幼兒間的互動增加了，也覺得自己比對方在“打招呼”時有進步，還記住了好朋友的名字，紛紛想成為小老師帶著別的小朋友來玩游戲，競爭十分激烈。

案例分析：

教師結(jié)合幼兒不同時期的發(fā)展情況，不斷豐富游戲的內(nèi)容與開展形式，調(diào)整幼兒需要達成的目標，既讓幼兒對于同一游戲充滿了期待，又讓幼兒在游戲中發(fā)展了社會性以及其他方面。

《指南》中提到：創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣……幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。因此，當幼兒彼此建立熟悉感之后，教師將游戲的選擇與主動權(quán)交還給幼兒自身，讓他們?nèi)ミx擇、去適應(yīng)、去交往、感受與朋友一起游戲的快樂。幼兒在活動中從“我想玩”變成“我做得好，我可以”，初步具有了自尊、自信、自主的表現(xiàn)，對自己正確的行為感到自豪。

作為幼兒教師，根據(jù)不同時期幼兒的發(fā)展情況而制定不同的目標，增添不同的游戲內(nèi)容，實現(xiàn)不同的重難點，讓幼兒回歸游戲童年，在游戲中認識新知，發(fā)展社會性及其他各方面能力。而教師也只有不斷地鉆研嘗試，豐富教學的方式方法，增強社會領(lǐng)域活動的游戲性，才能為社會領(lǐng)域活動增添無限的生機與活力。